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应用型本科院校材料成型专业实践教学体系研究和探索 　　摘 要 以常熟理工学院材料成型及控制工程专业现有的实践教学体系为例，分析应用型本科院校实践教学体系的现状，提出构建新的实践教学体系的思路和举措。 　　关键词 材料成型及控制工程；实践教学；应用型本科院校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）21-0148-02 　　1 前言 　　常熟理工学院作为一所新建的应用型地方高校，其材料成型及控制工程专业的人才培养目标是紧密结合长三角区域经济发展的需要，培养能在机械工程和材料科学领域从事产品设计和制造的应用型高级技术人才。本文以常熟理工学院材料成型及控制工程专业为例，对应用型本科院校实践教学体系之构建进行探索和思考。 　　2 现有实践教学体系现状分析 　　常熟理工学院自2004年升本科以来，学校提出的人才培养目标为“本科文凭+专科技能”，学校对实践教学空前重视。学校实践教学体系中既保留了原有专科教学的实践环节，又借鉴了老牌本科院校的实践环节。通过近5年的探索，材料成型专业实践教学体系建设已取得初步成效，但仍然存在一些突出问题。 　　两个专业方向实践性环节界限不清，课时被压缩 材料成型专业是由模具设计专科专业升本而来，为适应长三角区域经济发展的需求，增设了焊接方向。两个方向的基础实践课环节相同，专业方向实践环节不同，但是两个方向的设备需求、教师实践能力要求都不相同，而学校无法满足硬件上的实践教学要求，只好把两个专业方向在实践教学时统一实训、统一实习，甚至做内容相似的课程设计。模具方向的学生要参与焊接方向实践环节，焊接方向的学生也要参与模具方向实践环节，两个方向学生的实践项目都增多了，实践性环节的学时自然被压缩。 　　以毕业实习为例，两个方向的学生都到洛阳一拖实习，全部学生既要参加液态成型，又要参加塑性成型，导致学生实践性环节要付出更多的时间和精力，学习效果却大打折扣。 　　实践教学依附于理论教学 按课程内容开的实验占比达到85%，综合性实验占比不足10%。大部分实验是验证性和演示性实验，学生在做实验时，更关注实验结果和教材上的内容是否吻合，并不关心实验项目在实际工程中的应用情况，这些实验能解决哪些工程上的问题？因而学生既盲目又被动地完成实验，导致理论学习与实践结合深度不够。这对学生创新能力和工程实践能力的培养效果十分有限[1]。 　　校外实习单位实施效果差 目前苏州地区的企业以外资和民营为主，外资企业因担心安全问题和影响生产效益，不接受学生的校外实践任务。民营企业安排学生实习，但不允许学生动手操作，只是让走马观花地浏览。由于实习基地少，常常是两个方向的学生同时到同一家企业实习，学生感到实习内容与专业不对口，很容易形成工程实践不重要的思想意识。这样的实践环节无法达到培养方案中规定的效果。 　　3 应用型实践教学体系构建的设想 　　根据常熟理工学院“本科文凭+专科技能”的应用型人才培养目标，必须构建以工程应用型为主线的实践教学体系。 　　优化课程体系，增加实践环节学时数 根据学校实践教学体系中存在的问题，将实践教学划分为实验教学、工程训练和综合实践三个基本模块，如图1所示。遵循学生实践能力的形成规律，分阶段培养，促进学生理论知识、动手能力和职业素养的协调发展[2]。另外，针对实践课时不足的问题，将思想政治课中的实践环节安排在学生课余时间完成，并删减一些与专业方向联系不紧密的实践环节，比如删减物理化学和大学物理等理论课的实验学时数。把节省下来的课时分配给与工程实际联系紧密的课程，如焊接工艺、金属变形理论和模具CAD等。 　　按专业方向设置实践环节 为解决学生实践课任务重和专业方向实践课时少的矛盾，把实践教学体系中的实践内容分成公共实践模块和专业方向实践模块（如图1所示）。专业方向模块包括综合设计、科研实训、毕业实习和毕业设计四个环节。专业方向模块中的实践环节按照焊接和模具两个方向分别设置实践内容。 　　材料成型综合课程设计安排在专业课程修完的第七学期，焊接方向实践内容为焊接结构设计或工装设计，模具方向实践内容为塑胶或冲压模具设计。科研实践安排在第六学期，内容为学生按照自己的方向选择适合的科研工作，跟随导师开展科研工作，比如焊接方向可参加全国金相大赛，模具方向可参加全国3D大赛。毕业设计是理论、科研和能力相结合的综合实践环节，目的是培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。导师的课题被分成焊接实验类和模具设计类两个方向供学生选择。学生可以按照自己的专业方向来选择导师的课题。 　　强化能力应用型、导向型师资结构 针对新引进的博士实践经验不足这一情况，学校采取教师全职下企业实践和聘请企业工程师带学生进行毕业设计两个途径来完善师资的实践能力。学校规定教师在晋