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地方综合性大学青年教师教学能力培养和课堂教学大赛实践 　　［摘要］青年教师是学校整体师资队伍中的骨干力量，其教学能力直接影响人才培养质量，提高青年教师教学能力是高校师资队伍建设工作的重中之重。文章以地方综合性大学为例，通过对现阶段青年教师培养现状的内外因分析，论述了青年教师教学能力培养的重要途径――青年教师课堂教学大赛的组织实践，并对相关问题进行了深入思考。 　　［关键词］青年教师教学能力培养课堂教学大赛 　　［作者简介］况晓慢（1980- ），女，安徽淮北人，河北大学教务处主任科员，讲师，硕士，研究方向为高等学校教育管理；刘卫萍（1973- ），女，河北保定人，河北大学教务处教学建设科科长，副教授，硕士，研究方向为高等学校教育管理；王培光（1960- ），男，山东莱州人，河北大学教务处处长，教授，博士，研究方向为高等学校教育管理。（河北保定071002） 　　［课题项目］本文系河北省高等教育教学改革研究项目2010年重点课题“地方综合性大学本科教育融通制育人模式研究”的研究成果之一。（课题编号：102001） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0075-02 　　 　　近年来，随着我国高等教育的快速发展，地方综合性大学招生规模不断扩大，多校区合并也带来了在校学生人数的急剧增加，大批青年教师充实到教师队伍中。教师队伍建设尤其是青年教师队伍建设，不仅是高校发展的希望，也是高校教学任务的主要承担者和骨干力量，关系着学校课程建设、专业建设等方面，直接影响着人才培养质量的提高。因此，加强青年教师教学能力培养是提高教学质量的关键点，而青年教师课堂教学大赛是提高教师教学能力的基本途径，如何利用大赛有效提高教学能力，是高校各级教学管理者密切关注和思考的问题。 　　一、青年教师教学能力培养的现状分析 　　1.青年教师教学能力培养的内因分析。一是青年教师学历水平不能满足实际教学需要。受扩招和社会急需等客观因素的影响，高校青年教师引进时并不能达到高素质、高学历、高水平，这就需要在引进后关注他们的知识成长，通过学历深造、进修和访学等多种方式，促进青年教师整体学历水平的提高。二是青年教师作为教学主体的意识不明确。教师不仅要传授知识，更要传授学习的方法，激发学生自主学习的热情，培养学生的创新精神，这就要求青年教师在掌握一定的教学方法外，还要明确教师作为教学主体的职责，引导学生积极主动学习知识，不仅要“授业”，更要“解惑”。三是青年教师爱岗敬业的思想素质不过硬。受社会环境和高校体制的限制，青年教师生活、学习和工作都受到影响，其思想会受到各种物质利益的冲击，为了寻求更好的发展方向，提高生活质量，很多人抵不住现实诱惑，导致高学历教师资源流失，影响人才培养的质量。高校管理工作者要在思想不稳定的青年教师中，宣讲正确的人生价值观，帮助他们认识教学工作的重要性，引导他们热爱自己的职业，树立育人的责任感。 　　2.青年教师教学能力培养的外因分析。一是学校重视程度不够，青年教师培训机构不健全。大部分高校没有成立专门的“教师发展中心”，教师培养由人事处、教务处或者共同承担，这就存在分工不明确、互相推诿扯皮的现象，影响实际培训效果。二是青年教师培训主题不突出，培训内容过于宽泛。针对青年教师培养所开展的培训，大多以提高教师教学能力为目的，但培训主题太宽泛，不够具体，没有围绕教学研究、教学方法、教学手段等内容进行有针对性的专题培训。三是大多数培训都是理论培训，侧重实际操作环节的培训欠缺。无论是开展老教师“传、帮、带”，还是岗前培训，培训内容都围绕理论展开，很少有针对教学技巧和实战的培训，且“传、帮、带”尚存在制度不健全、双方权利义务不明确、监督执行力度和学校政策倾斜度不够等问题，使得这种制度形同虚设，难以发挥其作用。 　　二、青年教师教学能力培养的内容概要 　　1.职业技能知识是教师教学能力的基本表现。通过岗前培训讲授高等教育学、高等教育心理学、职业道德修养等方面基础知识，让青年教师熟知职业特点，完成从学生到教师角色的转换，强化青年教师“育人”意识，规范其行为；除了对青年教师进行教学规律和行为规范的集中培训外，还要分批次、分层次做好学历深造培训，切实提高青年教师自身素质，有利于学校专业建设、学科建设、课程建设等方面的发展。 　　2.学术科研能力是教师教学能力的外延表现。要针对学术科研水平的提高，选派青年教师到国内外高水平院校进修、访学，或者通过学术会议、专家讲座等方式，发挥和挖掘青年教师的科研潜能，提高青年教师的科研能力，以科研水平促进教学能力的提高。 　　3.职业道德素养是教师教学能力的内涵表现。教师职业道德和思想道德的培养是作为教师必须具备且要时刻具备的素养。青年教师要从根本上热爱教师职业