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大学生移动学习共同体构建和实践研究 　　摘要：为探究移动学习共同体的内部运行规律及其对学习者知识发现的积极作用，采用调查研究法对前期需求和后期结果进行调研，以行动研究法开展为期10周的实践研究，并根据实践中出现的问题不断完善共同体功能。研究表明，移动学习共同体可以促进学习者发展，学习者与助学者是主要的内部结构力量，凝聚力是取得成功的关键，成员投入时间、共同学习氛围、个人毅力、移动设备等因素对学习效果具有一定影响。 　　关键词：移动学习；学习共同体；学习模式 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.143579 　　中图分类号：TP303 　　文献标识码：A 文章编号文章编号2015）001001103 　　基金项目基金项目：曲阜师范大学2013年大学生创新创业训练计划项目（2013A107） 　　作者简介作者简介：卢潇（1992-），女，山东菏泽人，曲阜师范大学传媒学院学生，研究方向为教育技术学。 　　0 引言 　　移动学习共同体兼具移动学习[12]和学习共同体[3]的特点，是泛在学习环境下的一种新型学习模式，可以实现学习者随时随地利用移动设备进行知识建构与交流协作。目前，移动学习共同体的相关研究较少，其实践研究则更少，其在运行中存在怎样的规律以及如何促进成员发展，实现共同愿景则有待进一步研究。 　　1 移动学习共同体构建 　　1.1 前期需求调研 　　问卷实发1 200份，有效回收1 064份，有效回收率为88.67%。调查对象为大二、大三学生，涉及理科专业11个、文科专业3个，旨在扩大调查人群，消除偶然性及可能因专业不同带来的差异性。调查结果如下：移动设备在大学生中的普及率基本达到100%，每人至少拥有一种移动设备支持上网，且使用无线上网较为频繁；电脑使用频率一天一次或两三天一次的比例达到82.25%；在调查人群中，66.67%的大学生进行过移动学习，但只有11.23%参加过移动学习共同体；95.66%的人表示在移动学习共同体能促进学习的情况下愿意加入；此外，58.79%的大学生认为移动学习共同体的发展空间很大。 　　调查结果表明：①大学生具有参与移动学习共同体的条件；②大多数在校大学生愿意参与移动学习共同体。 　　1.2 共同体成员??成 　　基于前期的调查结论，本次研究组建了包含20个成员在内的移动学习共同体。共同体成员来自不同城市的不同大学，其中，师范类、理工类、综合类和医药类院校分别有3所、8所、5所和1所，涉及教育技术学、自动化、电子信息工程、信息管理与信息系统、计算机、法学、化学、生物工程、药学、预防医学等15个专业。 　　1.3 学习环境构建 　　针对移动学习共同体的内部特征，本研究团队利用两周时间对学习环境进行如下构建： 　　（1）移动设备使用。移动学习必须通过移动设备进行，而且所使用的终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并提供学习者之间的双向交流，这在一定程度上要求移动设备具有移动性、接入便捷性、资源易取性、学习辅助性、可扩展性以及能够实现实时交流[4]。在共同体内部调查中，每位成员至少拥有一台支持上网的移动设备，且使用无线上网较为频繁。学习者可利用手机、电脑等，随时查看共同体内的资源，实现成员间的实时交流。这些移动设备为共同体运行提供了条件。 　　（2）平台搭建。大学生群体对QQ的使用颇为广泛，操作熟悉，且其界面生动、功能多样、简单易用，颇受大家青睐。将其应用于共同体可以很好地为之服务。QQ群的私聊实现个别化交流和辅导，群聊、群论坛实现集体讨论和答疑，多人语音、视频实现群体会话与交流，文件传输与共享实现信息资源发布和分享，邮箱实现成员之间的随时联系[5]。鉴于上述功能及共同体成员的QQ使用情况，决定利用QQ作为共同体的交流平台，同时利用飞信作为辅助手段，确保每次资源的共享、论坛的发帖、任务的提交能够被成员所接收。为力求学习环境的真实性和交流的便捷性，QQ群和飞信群内名片均采用真实姓名、学校，实现共同体的透明性和成员的公开性，减少信息交流的阻力。 　　（3）学习资源筛选。通过成员间协商交流，本次实践选择“英语四六级”作为学习主题。为切合学习主题，学习资源主要是关于四六级的听力、匹配阅读、仔细阅读、段落翻译、写作等内容，并采用视频、音频、文本等多样化的表现形式提供网络课程、素材、每日一句、英语美文、英文猜谜语等，来满足不同学习者的学习需求。另外，还发动所有成员共建学习资源库。 　　（4）评价机制设计。对于移动学习共同体而言，成员来自不同地域，在各自的时空里是否真正进行共同体学习不得而知。因此，建立有效的评价机制用来督促学习、调节学习过程、激发学习兴趣非常必要。本次实践注重发展性评价理念，重视对成员过去、现在的考察，以促进其未来的发展。采用