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大学生学习倦怠和学习自我效能感关系研究 　　[摘　要]本研究采用问卷法对当前大学生学习倦怠和学习自我效能感的现状进行了调查，对两者进行了相关分析，并以学习自我效能感为自变量对学习倦怠进行回归分析。结果表明：大学生学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关，学习自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用。 　　[关键词]大学生　学习倦怠　学习自我效能感 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)01―0084―03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　据有关调查显示，90％的大学生承认有过逃课的经历，无论是专业课还是公共课，逃课次数随年级升高而递增。49.4％的被调查对象承认在公共课上有时或经常逃课，这一比例几乎接近半数。在选修课上有时或经常逃课者占被调查人数的54.5％，略高于从不逃课或很少逃课者所占的比例。这说明在当前大学生当中普遍存在着学习倦怠的现象。 　　学习倦怠是指学生因为长期的学业压力和负荷而产生精力耗损，对学校学业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期而对学校学业持负面态度的一种现象。学习倦怠不但影响学生身心的健康发展，同时也会造成学习质量的下降和教育资源的浪费。因此，大学生的学习倦怠问题已经引起了国内外学者的普遍关注。 　　学习倦怠的影响因素包括环境因素和个体因素两个方面。与环境因素受客观条件限制不易改变的特点相比，个体因素易于调整，通过调整个体因素缓解学习倦怠比靠改变环境因素缓解学习倦怠更为有效。因此对大学生学习倦怠的研究应以了解影响大学生学习倦怠的主要因素、寻找学习倦怠的预测指标、缓解策略为主。这样才能够充分调动大学生的学习积极性，促进大学生快乐地学习、健康地发展。 　　学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。根据班杜拉的观点，自我效能感高的人，其情绪反应趋于正向，而自我效能感低的人情绪反应趋于负向。他认为，个体感受到的自我效能感越强，越能应付特定的情境，同时也会影响他们对行为的选择。也就是说，一个人如果判断自己的自我效能感不能应付环境需求，则会影响他们个人的努力和注意力。如此，则会产生压力并影响他对自我效能感的判断，从而导致情绪低落或行为不当等倦怠现象的发生。 　　本研究的主要目的是通过调查研究来探讨大学生学习倦怠和学习自我效能感之间的关系，探究学习自我效能感对学习倦怠是否具有预测作用，并以此为依据提出提高大学生学习自我效能感的方式以预防学习倦怠的发生，为探索提高大学生学习效果的途径提供理论依据，确保大学生学习质量的稳步提高。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　本研究采用分层抽样法选取天津市4所高等院校在校大学生为被试，共发放问卷1500份，收回1465份，其中有效问卷1299份，回收有效率为86.6％。 　　以连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》。为框架，研制成新的《大学生学习倦怠量表》。学习自我效能感测量使用魏源编制的《大学生学习自我效能问卷》。。本研究获得的所有数据通过SPSSl3.0进行统计分析处理。 　　 　　三、结果 　　 　　(一)当前大学生学习倦患和学习自我效能感的状况 　　表1是依据量表测量结果对当前大学生学习倦怠各维度得分进行的描述统计。 　　 　　从总体上看，大学生学习倦怠总分平均值为66.0g，处于不确定的中间状态。在三个维度上，学生总体得分情况也分别稍低于该维度得分的理论中值。说明当前大学生总体的学习倦怠程度处在无倦怠和有倦怠之间的状态。在接受调查的1299名学生中，仅有3.2％的学生为无学习倦怠状态，有倦怠的学生占总人数的24.8％，另外72％的学生处于不确定的中间状态。 　　大学生学习自我效能感倦怠总分平均值为75.88，处于中等偏高的状态，说明当前大学生总体的学习自我效能感一般。 　　 　　(二)学习倦怠与学习自我效能感的相关分析 　　使用Pearson相关分析法对大学生学习倦怠和学习自我效能感的测量结果进行了相关分析，结果如表2所示。 　　 　　通过相关分析可以看出，大学生学习倦怠与学习自我效能感之间呈显著的负相关，即学生学习自我效能感越高，学习倦怠程度越低。 　　 　　(三)学习自我效能感与学习倦怠的线性关系 　　为了进一步探讨学习自我效能感与学习倦怠的关系，采用强迫进入变量法，以学习自我效能感为自变量，以学习倦怠为因变量，考察学习自我效能感对学习倦怠的预测作用?结果如表3、4、5、所示。 　　 　　 　　 　　从统计数据中可以看出，学习自我效能感的标准化回归系数(Beta)是－0.624，解释变异量为39％。