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大学生学习投入和学校制度保障分析 　　编者按：高等教育质量提升的标准之一是学生知识文化及创新能力的形成和发展。而这一切都建立在学生扎实的基本功和专业知识技能的积累之上，而后者又是建立在教学中的教学相长之上。当前，本科教学效果堪忧，面对这一现实，教育部曾经要求教授必须为低年级本科生授课，然而这一举措没能如愿改变学生考试作弊、学业倦怠的状况。显而易见，还有更深刻的“病根”我们没有挖到。这个“病根”也许很复杂，对症下药很困难，但是我们如果不尝试去做，本科教学质量不可能有实质上的提高，质量工程也就会流于形式。学生是学校的根本，高等学校的教师与中小学教师一样，首要的职能是教书育人，因此，总结和分析教学关键事件，研究遏制学生学业倦怠策略，就成为重中之重。黑龙江大学教育科学研究院周佳教授在完成黑龙江省高等教育教学改革工程项目的同时，又指导学生课题组，以此为切入点承担了国家级大学生创新创业训练计划项目“地方综合性大学学生优良学风建设对策研究――以黑龙江大学为例”，从学生的视野对这一问题进行了研究。 　　摘 要：“投入”一词最早出现在心理学领域，是由“倦怠”延伸而来，主要是指人们能够热情、积极，并保持充沛的精力参与到学习工作中。学校作为学生日常学习和生活的场所，它对学生的影响是不容忽视的，本文从学校制度保障角度探究大学生学业投入与倦怠的问题。 　　关键词：学习投入；学业倦怠；学校制度；大学生 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0069-02 　　如今，倦怠一词屡屡出现在我们生活之中，原本应该青春迸发、活力四射的大学校园为什么会和“倦怠”这样消极的词汇有所关联？我们课题小组一行六人，以黑龙江大学为例，对当代大学生学业倦怠问题作了系统的研究。以下是我们部分调查结果的展示。 　　一、大学生学业倦怠的现状 　　针对这个课题，前期我们先后进行了两轮问卷调查，一共得到了有效问卷320份。其中包括男生153份，女生167份；大一同学79份，大二同学88份，大三同学82份，大四同学71份；文科生174份，理科生146份。根据问卷调查所展示的结果，我们可以初步得出这样的结论，即学生学业倦怠首先与性别有关，男生的倦怠程度普遍高于女生；另外，学习成绩及家庭经济水平也是影响倦怠的重要因素，学习成绩名次靠前的同学倦怠程度明显低于成绩较差的同学；而且，学业倦怠也与其所在的年级有关，大一至大四年级学生倦怠程度逐年递增，大一年级学生的积极性明显最高。同时，学业倦怠也受其他因素影响，如是否为班干部、寝室环境以及学校制度保障等。 　　具体来讲，我们发现有60%的大四同学表示，现在对学校及班级所组织的集体活动很少参与，经常表现出与自己无关、漠然处之的态度。而且，在对于学习的重视程度上，不同年级的同学所展示的结果也是不一样的。在大一同学当中有90%以上的同学表示会主动去买与自己专业相关的教科书或教学辅助材料，并且有95%的同学都强调自己对奖学金感兴趣，这其中有63%同学表示对奖学金特别感兴趣。但是在高年级学生当中我们却发现上课迟到、早退、玩手机现象比比皆是，课堂气氛及其消沉，仅有35%的同学表示会在课堂之外与任课老师沟通。更有大部分学生，甚至到了学期末尾还不知道教自己的老师叫什么名字，更谈不上平时与老师交流了。 　　还有少部分大四的同学自我成就感很低，缺乏自信，面对即将迈入社会的现实，有很多人还没准备好，并没有明确的规划与方向，仍然犹豫于考研与就业之间。值得一提的是，在对于班级干部的理解上存在一些差异，70%的大一同学认为做班级干部有助于个人能力与素质的提升，但是却有45%的高年级同学认为班级干部对自己能力的提升是无利的。 　　二、大学生产生学业倦怠的原因 　　面对其产生的原因，大家更多的是从社会环境因素和个人因素两个角度进行分析，而没有过多地关注学校这个大主体对学生产生的影响。下面将从校园制度保障方面探讨学业倦怠产生的原因。 　　（一）应试教育的弊端 　　小学初中乃至高中，我们上学只为了一件事，那便是“考个好大学”，在升学压力的作用下，我们一路踏进了大学的校园。在应试教育下，我们个人的兴趣爱好被无情地剥夺，学习只是为了机械地考试。但到了大学，这一切都改变了，再也没有人要求我们的成绩，于是便有了“六十分万岁，多一分是浪费”的戏言。这时的学习早已没有了当时的足劲儿，也没有了明确的学习目标，而且失去了家长的管制，一切变得放任自由，所以产生倦怠之感也是可以理解的。 　　（二）教学方式同质化 　　虽然也经历了几次课程改革，但是现在在我们教学中最基本的教学模式还是没有发生改变，教师仍然是课堂的主体。在传统的填鸭式教学下，学生没有自主性，很少真正地参与到课程当中。加之很多老师上课时几乎不提问学生，学生的积极性根