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大学和中小学合作培养教师运行机制探析 　　摘要：大学与中小学校合作培养教师运行机制是培养高质量职前教师的重要保障。文章以喀什大学和中小学合作为例，首先阐述了大学与中小学校合作培养教师的现状，指出合作运行机制中存在的合作意识淡薄、制度建设缺位、资源利用不足等实际问题，进而提出了提高合作意识、完善合作运行制度、充分利用大学与中小学校合作资源等改革建议。 　　关键词：教师教育；大学与中小学合作；运行机制 　　一、大学与中小学校合作的基本情况 　　从世界范围来看，大学与中小学合作已有很长一段时间。1896年，大学教授杜威创立的芝加哥实验学校，已经蕴含了大学与中小学合作构想并进行了实践。大学同中小学的协作关系最早在美国霍姆斯小组报告中作为改革教师教育的一种办法被提出，创立“教师专业发展学校”（Professional Devel.opment of School，缩写PDS”）的构想同样也是美国霍姆斯小组第一次在报告中呈现出来的。“教师专业发展学校”就是在教师培养方面大学与中小学校联手合作的正式开启。为适应世界教育改革的潮流和自身发展的内在要求，我国也积极对教师教育进行了改革，21世纪初，首都师范大学教育科学学院就最早与北京丰台的东铁匠营中学、太平桥中学、北京十六中、丰台一小、南宫中心小学5所中小学合作建立了“教师发展学校”。全美教育革新网络开办人、美国著名教育学家、教师教育专家、霍姆斯小组成员约翰?古德莱德和霍姆斯小组认为中小学校和大学两者在实质层面上的联手搭档在要义上应当具备这几个方面的重要因素：大学和中小学校的合作，两者需要有相同的目标，那就是提升学校的教育质量；有一样的爱好及追求，即教育和教师教育；同等的义务及权利，即行动一致及一起决策。 　　就目前的情况来看，喀什大学与多所中小学校建立了不同程度的合作关系，其中以师范生教育见习、教育实习、教研、评课、课题评审等为主要形式，并取得了较为丰硕的研究成果和值得称道的实际成效。其中突出表现在，喀什大学教育科学学院首先与第三师四十一团中学展开合作，随后又与喀什市第十小学等部分学校也建立了合作关系。2015年12月喀什大学教育科学学院组织老师参与第三师教育局年度课堂教学大赛，课赛后为第三师教育局、下属各中小学校校长及骨干教师等做专题讲座。2016年5月作为第三师“名师工程”落幕之举的历届课赛第一名选手参赛，喀什大学组织各学科课程与教学论方面的专家教师作为评委全程参与评课，并在赛课结束后进行总体点评并做主题讲座。随后又与喀什师范学校、喀什市第十小学等学校展开以讲座、课题评审等为主要形式的合作。 　　二、大学与中小学校合作运行机制中现存的问题 　　虽然大学与中小学校合作培养教师成绩斐然，成效显著，不过，到目前为止，喀什大学与中小学校合作培养教师还处于相对不成熟的阶段。不难发现，当前教师教育中喀什大学与中小学校的合作还属于松散、低层次、不规范的表面合作。合作运行中存在一些突出的实际问题，一定程度上阻碍了合作的健康发展，归纳起来，主要表现在以下三个方面： 　　（一）大学与中小学合作意识淡薄 　　1.大学教师对合作的认识滞后。多数大学管理者和教师对于合作培养教师的新体系认知能力不足。一方面，大学教师的理论水平相对较高，但大多与中小学校教学实际相脱离，两者合作一直以来是中小学校被大学教师当作自己的实验基地，使自己的理论得到实践的验证。另一方面，大学教师是否有机会被提拔和能否赢得学术声望，就是看他们的研究成果和发表文章的数量和水平，而不是看其为中小学提供了多少帮助，或看他们的教学质量好环。作为大学老师，如果在一段时间内不发表文章，不做课题，就不能被评为教授，也没有机会升级为领导，也不能在其从事的学科研究上取得名望。大学老师对两者共同培养教师新模式认识的滞后，一定程度上阻碍了教师教育中大学与中小学合作模式的有效实施。 　　2.中小学教师对合作的认识不足。在中小学校中，首先要提到学校改革发展的引导者――校长。因为校长是一所学校的核心，合作能否融入学校未来的规划发展中，还有赖于校长的决策。另外，在大学和中小学合作中，教师是主要力量，是承载完成合作任务的主体。教师能否积极地投身到合作中直接决定着大学与中小学合作目标的达成速度与成效。从中小学校的立场来看，在大学和中小学校合作培养教师过程中，中小学校负责人和老师过多地要求学生的学习成绩，而对自己应该承担的社会责任重视不够，把和大学合作培养职前教师视为负担，认为参与教育实习是可做可不做的事，未将职前教师培养工作纳入到学校日常运作的制度安排中。他们只认识到短期内参加教育实习可能会给学校带来一些意想不到的困难和麻烦，未能清醒地认识到承担教育实习任务是他们应该承担的社会责任。加之喀什大学与中小学校平时大多缺少联系，“平时不走动，用时找上门”，因此，实