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多模态文学作品导入和大学英语课堂教学融合模式研究 　　摘要：为培养和激发理工科学生的英语学习兴趣，教师可通过在课堂设计中导入一些与主题有关的多模态文学作品片段，帮助学生完成知识输入。探索文学导入式课堂教法实践模式及其效果，旨在培养理工科学生对语言的认知兴趣，保持其英语学习原动力的可持续发展，逐步提高其文学素养，激活并促进语言教学，从而提高教师课堂授课效果。 　　关键词：教学设计；多模态文学作品导入；融合；课堂效果；可持续发展 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 　　 　　目前，在全国大学英语教学中，教学质量在稳步提高，发展态势良好，但由于师资力量，教学资源等方面的原因，在大学英语课程设置，教学侧重点方面还存在着一些问题，其中最明显的问题就是以语言教学冲击文学教学现象严重：课堂上以语言应试教学为主，不注重学生文学素养的培养，割裂了两者的有机联系。这在一定程度上忽视了学生对文学的审美需求和阅读愿望。也在某种程度上抑制了学生学习英语的兴趣和原动力。 　　根据国家教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”[3]根据这些指导思想，如何探索文学与语言教学的有效结合途径，在教学实践中怎样才能提高教师的课堂设计理念和授课质量，来激发学生的课堂学习兴趣，从而激发学生深层的学习动机，去有效完成课堂学习任务，一直是令大学英语一线老师困惑的难题。笔者在多年的教学实践中验证，发现多模态文学作品导入与大学英语课堂教学相融合模式，尤其针对理工科背景学生来说，不失为一种有效的尝试。 　　一、多模态文学导入与大学英语课堂教学融合模式教法理念 　　众所周知，英语作为一种语言，虽然有其固有的语音、语法和词汇系统（具体表现为听说读写四种语言技能），但语言更具有诗意性、隐喻性和意象性。著名的当代语言学家，北京师范大学王一川教授，在他的新著《语言论美学》及《语言乌托邦》中，以大量、有力的理论依据与实证概述了“语言论美学”的发展前景。语言阅读不再是乔母斯基似的语言生成分析，而是以一种审美的视角窥视语言根部的过程。“语言论美学”的研究新思潮激发了我们的大学英语教学思路。提倡在大学英语教学实践过程中，除了应试教学外，还应该注意“语言与审美”相融合的教学模式探索。 　　基于“语言论美学”理论，笔者提出了多模态文学导入式课堂教法授课理念。具体教学实践指的是：在理工科大学英语课堂教学中，考虑到学生文学素养基础相对薄弱，教师可抽出约3-5分钟的时间，采用音频、视频、PPT等多模态形式，适当增添些与课文主题内容有关的课外内容，如经典作家作品介绍，英美文学作品名段欣赏，作为文化背景知识介绍，也可以作为穿插性的趣味课堂花絮，来有意识地加大理工学生对英语文学和西方文化的知识信息输入，使他们内在地产生一种文化上的审美需求和更大的阅读愿望，从而激发学生自觉学习英语的兴趣，也提高教师课堂授课的趣味性。 　　文学导入也属文化导入，教师坚持选材的原则，应考虑学生的实际阅读能力和英语水平，兼顾学生的词汇量，应以文学作品为主，主要选取经典的散文、诗歌和小说中的名家名段。选材应充分考虑作品的思想价值和审美价值，字数限制在50字以内，宜选取文字表述优美、用词讲究、格调高雅，多以与青年励志和爱情主题有关为主。旨在引领学生学习西方文化和习得语言的同时，达到教书育人之效。 　　二、文学审美与大学英语课堂教学融合模式教学模式实践 　　文学作品重在欣赏和交流，所以教师一般不宜多进行详细的语言点知识讲解。一般一单元课插入一个内容，一学期约插入5-7个小片段即可。如： 　　“Studies serve for delight，for ornament，and for ability．Their chief use for delight，is in privateness and retiring；for ornament，is in discourse；for ability，in the judgment and disposition of business…Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested；…Reading maketh a full man； conference a ready man； and writing an exact man …”Francis Bacon：Of Studies[4]