和哥伦布同舟远航学习和探究课.docVIP

和哥伦布同舟远航学习和探究课 　　一 、教材分析 　　 　　本课选自北师大版历史九年级上册第7课。15-16世纪的新航路开辟引起地理上的大发现,是孕育资本主义社会形态的基本要素,是资本主义产生的前提之一。学生通过探究本课会更清楚地了解哥伦布等一大批航海家和探险家所建树的丰功伟绩,对人类历史发展的重大影响和意义。并且学会从整体角度出发,探讨大航海对人类从分散到整体的形成所产生的影响,在参与活动中体验历史。 　　 　　二、学情分析 　　 　　中学生的主要特征之一是渴望表现自己、发展自己,尤其是本课的探究主体是已经初步掌握了评价历史事件能力的初三学生,他们的思维也由经验型抽象思维向理性型抽象思维过渡。他们渴望围绕主题,从自己的兴趣、爱好和特长出发,进行探究学习,以提升组织、表演、绘图、动手制作的技能,从而提高收集和整合资料的能力、从整体的角度去观察世界的能力。 　　 　　三、活动目标 　　 　　1.学生通过多途径收集、查阅有关哥伦布航海活动的历史资料,经过合理整合,运用多种艺术手段再现历史(编排课本剧),培养写作和表演才能,体现创新意识。 　　2.通过制作地形图、航海路线图,锻炼学生识图、绘图等能力,激发学生的学习兴趣,体验成就感。 　　3.学生在大量搜集、掌握有关资料的基础上,用对比方法,将欧洲的这次航海活动同郑和下西洋进行比较。用联系的观点,从整体的角度,去观察世界、感受历史,学会探究性的学习方法。 　　4.通过亲身参与去感受航海家勇于开拓、不畏艰险的人格魅力,领略美洲大陆的风土人情。使学生学会与周围人和谐、友好相处,感受集体的智慧与力量。 　　 　　四、活动准备 　　 　　1.学生在教师指导下,编排话剧,安排7名学生分别扮演哥伦布、国王、大副、水手、印第安人、旁白等;安排5名学生制作道具与绘制背景图案,表现不同的剧幕或利用幻灯、投影等技术手段“重现昨日”。 　　2.学生查看新航路示意图、找出几条新航路。 　　3.回顾明朝郑和下西洋的情况。 　　 　　五、活动过程 　　 　　(一)【导入新课―教师创设情景】 　　15世纪末到16世纪初,西方世界掀起了一场“地???大发现”的热潮,一个大探险的时代到来了。那么,这一时期有哪些探寻新航路的航海家?最著名的是谁? 　　哥伦布的航海事业,使美洲大陆不再孤立于两片大洋之间,使世界各地开始发生日益紧密的联系。你想了解500多年前美洲大陆那独特的风土人情吗?你想去倾听那巨浪滔天的历史述说吗?今天我们就来准备一次远航,请大家参与进来,让我们与哥伦布一起同舟远航。 　　 　　(二)【构建新知――师生合作探究】 　　1.探险之旅――课本剧表演。 　　首先,主持人报剧名,宣布演出开始。 　　演员上台后,按课文内容分为三个片段进行表演,并且通过不同人物的衣着、表情来展现哥伦布等人物的情感,以增强表现力和感染力。 　　 教师在每个片段表演后提出相应的问题: 　　 (1)通过刚才的表演,你认为哥伦布为什么要去海外探险?在剧中,刺激人们到东方寻求财富的书叫什么名字?既然马可。波罗能来到中国,说明当时欧洲早就与东方有贸易来往,为什么还要开辟新航路呢? 　　 (2)哥伦布代表哪个国家出行?讨论在他的身上有哪些值得我们学习的精神?如果你在学习中遇到困难,你会怎么做? 　　 (3)哥伦布何时到达美洲?(教师强调10月12日,每年这一天,欧洲都会举行纪念活动。)哥伦布将当地土著居民称为印第安人,为什么?印第安人一词怎样解释?解释“西印度群岛”、“美洲”等称呼的由来。 　　 2.探险航线―――航线绘制大赛 　　 首先,熟悉新航路开辟的几条重要航线,出现的新地名、居民名,接着,教师发给学生空白的新航路开辟历史地图,让学生自己构思出一条更新的航线,标明各自航行途经的重要地名,并到电子白板上边画线路边讲解,最后每组评比最佳新航线构思者。 　　 3.探险名家―郑和下西洋VS哥伦布航海活动 　　提问:就在欧洲人开辟新航路之前,我国明代也出现了一位著名的航海家,你认为他们谁更伟大?出示《郑和与哥伦布航海比较表》,师生共同完成。 　　 讨论:说说你心目中的哥伦布与郑和。 　　辩论:哥伦布功大于过还是过大于功。(学生分两大组辩论) 　　提问:评价历史人物的标准是什么?我们应该怎样评价哥伦布?(学生回答,教师总结。) 　　 　　(三)【课堂小结――师生共谈心得体会】 　　(1)学生谈学习本课的心得体会。 　　(2)教师总结:“同学们:我们这节活动课上得非常成功,尽管课本剧里“与哥伦布同舟远航”的角色是模拟的,但我们毕竟设身处地感受了哥伦布及其航海队勇于开拓、不畏艰难的人格魅力。人类不能没有探险精神,民族不能没有探险精神。研究郑和现象和哥伦布现象既