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同参和 共管理 创高效 　　物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的基础，也是物理教学的重要组成部分.通过实验课，学生积极参与实验观察、分析、讨论，学到了实验技能，发展了思维能力，培养了科学态度.我们必须对实验教学管理进行科学研究，才能顺利地完成实验教学任务. 　　目前，各校通过四配套工程和学校现代化验收，实验室的装备已经达到标准，各项规章制度也已经健全，但总体来讲，实验课的教学效率低.分析主要原因有以下几点： 　　(1)教师只注重考试成绩，不重视实验教学.目前对教师的评价机制仍然以学生应试成绩为主，所以教师在平常的教学中认为做实验费时、费力，却对考试影响不大，为了应试，他们普遍认为做实验不如讲实验，不能够站在对学生的终身发展负责的高度，因此许多教师对于实验能不做就不做，用演示代替分组，用课件代替实验. 　　(2)实验室管理员责任心不强，业务能力欠缺.实验管理员除了做好各项设备仪器的管理、维护、保养和各项档案资料的积累外，没有能参与到实验教学的管理中，特别是对实验课前、中、后对实验仪器的准备不到位，带来实验课中因实验器材故障影响实验(特别是电学实验)，浪费师生大量时间，学生一节课手忙脚乱，不知道忙了什么，根本不能取得实验的成功，更不用说得到实验能力的培养. 　　(3)学生不遵守纪律，实验无序无效.中学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们对新事物具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，渴望到实验室上课，但没有养成良好的实验习惯，走进实验室就想动手实验，不愿意听老师讲解，不清楚实验原理、步骤，实验操作不规范，胡乱实验、表面上热热闹闹，实验后一无所获，甚至出现学生故意损坏仪器，或将仪器私自带出实验室现象等. 　　综上所述，我们认识到实验教学是以教师为主导，学生为主体的双边教学活动.实验教学的管理涉及到实验管理员，课任教师和学生，三者之间相辅相成.从课任教师通知管理员准备实验到学生实验结束，整个过程中的每个环节如果不协调，就有可能导致实验效果不佳，或导致实验过程的混乱.实验室的管理不能仅靠实验管理人员，必须教师、学生都主动参与管理，才能有条不紊、循序渐进有效实验.我校针对管理中显现的突出问题，形成了《实验管理员实验课工作评价表》(附录1)《实验课管理流程》(附录2)和《实验教师的管理评价表》(附录3)为载体的实验教学管理模式，有效控制了整个实验教学的流程，切实可行，而且便于操作，实验教学井然有序，充分提高了实验课教学的有效性.主要操作如下： 　　1 教师评价实验管理员——《实验管理员实验课工作评价表》 　　保证教师实验课高效、有序地进行，实验管理员必须做好实验前、实验中、实验后三个环节. 　　第一个环节，实验前仪器精心准备.包括所需仪器、仪器的调试、摆放等. 　　比如，在电学分组实验中，实验管理员要检查并调试相关仪器.如电流表、电压表的指针是否对零，若不对零要调整到零；接线柱是否松动，若松动则将表拆开拧紧；灯泡是否发光，要将每个灯泡接上电源一一测试.检查完毕后才能把仪器放到每一个实验桌上，而且每个桌上的仪器摆放要整齐、规范、有序，统一模式.又如在光学中，“探究平面镜成像的特点”实验中，需要两支等高的蜡烛，这是要一定时间来准备的.实验管理员则要用小刀小心地划出每支蜡烛的灯芯来，然后用打火机将灯芯烧一下点亮为止.这样细心准备，为师生实验操作扫除了障碍，节约了时间.再如，力学中“观察水的沸腾”实验，用到的仪器物品较多，如铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、开水、温度计、铁夹、打火机等.这么多器材不仅要放到每张实验桌上，还要把所有器材都调试好，如石棉网和酒精灯的灯芯距离，温度计与烧杯中水的距离等等.只有这样的精心准备，才能保证学生实验的顺利进行. 　　第二个环节，实验过程中全力协助.实验过程中，如果学生实验发生仪器故障，实验管理员应及时维修或更换，同时协助教师指导学生进行实验，维持实验秩序、保证实验过程的安全. 　　第三个环节，实验结束后全面检查.实验结束后，实验管理员应全面检查，督促学生及时做好记录，整理仪器，打扫卫生.比如，清点仪器，统一模式，摆放整齐；检查桌面、地面、抽屉的卫生情况，圆凳的底脚螺丝是否缺少，圆凳是否全部放至桌底等等. 　　同时，每节实验课结束后，由任课教师用《实验管理员实验课工作评价表》对实验管理员的表现进行评价，并作为实验管理员业绩考核的重要指标. 　　2 实验过程教师管理学生——《实验课管理流程》 　　学生带着浓厚的学习兴趣走进实验室，为爱护学生的强烈学习热情，保持其持久的学习欲望，我们必须注重培养学生良好的实验习惯.同时在实验过程中还要确保学生的人身安全，有效引导他们在安全、科学的氛围中充分展示智能，综合素养得到有效提高. 　　首先我们对学生进行规范科学管理和要求.在学生未进