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可视化教学设计方法和应用 　　[摘 要] 可视化是以一种直观的、更加容易感知的图示方式表征信息及其信息加工的过程。任何复杂的思维过程和知识都可以通过图解的方式将其逻辑关系表示出来。可视化教学设计就是为了简洁、明了地传递信息，也是为了更加深入地加工信息，是对语言、文字等思维活动的解释说明，适用于目标分析、学习者分析、内容分析及策略选择与评价分析等。可视化教学设计过程与结果的简易性、直观性和深度加工更适合学校教学的特点，是目前应该大力倡导的一种教学设计方法。 　　[关键词] 可视化； 画图； 教学设计； 可视化教学设计 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李芒（1961—），男，河北辛集人。教授，博士生导师，主要从事教学行为研究。E-mail：leemang@bnu.edu.cn。 　　一、问题的提出 　　图示是一种非常有效的设计工具。在教学设计的发展过程中，教学设计者最早尝试运用流程图将教学设计的复杂过程直观地呈现出来。尽管这种图示的方法对教学人员的帮助很大，使他们对教学的程序和步骤有了一个比较清楚的认识，但是这一做法限制了教学人员的设计思路，使他们仅仅局限于固定的设计框架，追求适合于各种情景的“通用”模式，使教学设计过于形式化，缺乏教师教学设计的创意和独特表现形式，使教学失去了生机和活力。更有甚者，将教学设计人员的设计思维简单化，希望借助计算机穷尽教师行为的各种可能情况，通过流程图的简单线性模式模拟人的复杂思维过程，就好像用动物的行为反射来简释人类复杂的学习行为一样，犯了行为主义心理学的低级错误。所以说，画图是我们进行教学设计的方法，但我们对画图不能囿于成见，仅限于流程图或程序化图示模式。画图也要从人的思维活动特征出发，而不是从计算机程序设计原理出发。教学设计专家罗兰德认为，教学设计是一个动态的、非确定性的过程，其本质特点是探索性和创造性，教学设计过程会因对象或内容的不同而变化，不赞成用一般规则和程序禁锢教学设计者的艺术灵感与直觉。教学设计的这一特点决定了目标分析、学习者特征分析、内容分析、策略分析及评价分析的独特性和发散性思维特征，其分析过程应该是开放的、人性化的，结果形式呈现应该千姿百态、不拘一格。 　　对一个复杂的教学内容，可以使用图解的方法描述各个要素的关系。所有的教学设计环节都可以使用图解的方法进行。通过画图、找关系，图解教学，是符合教学设计过程与结果特点的一种视觉表征方法。与现代文字表述不同的是，图示（或者图解）是一种可视化表征的方式。早期的教学设计专家主张对学习内容进行层级分析的方法和图解分析的方法就是一种教学内容可视化的尝试，只是对于如何利用可视化的方法进行教学设计，以及这种教学设计方法的可行性与应用效果缺乏专题性研究，没有系统的理论支持。 　　随着信息可视化、知识可视化领域的应用和拓展，教学设计研究也出现了可视化视觉转向（钱旭鸯，2010），[1]可视化教学设计研究也提上了日程。同时，思维科学技术的发展也证明，可视化教学设计训练是一项很有意义的工作。 　　二、从可视化技术到可视化教学设计 　　尽管“可视化”作为专业术语出现于1987年2月美国国家自然科学基金会召开的一个专题研讨会上，[2]但是研究视觉媒体的霍尔蒂曾在1983年在自己撰写的论文《教学设计与图示化》（Instructional Design and Visualization）一文中就建议教学设计者应该将自己内部的表征外显化。[3]可见，可视化概念的出现并没有一个确定的时间，只是当代文化在转向一种视觉文化的背景下，加上计算机科学技术在图形技术方面的突破，人们更加关注“可视化”的实现。正如法国学者魁奈所表述的，“视觉化并不取代话语，而是使其变得更易理解、更敏捷、更有效率”，[4]可视化也是表征事物的一种方式。早在20世纪初期，人们已经将图表和统计等原始的可视化技术应用于科学数据分析中，更加方便、直观地表述研究结果。随着海量信息的出现，人们对可视化技术更加向往，数据可视化、科学计算可视化、信息可视化、知识可视化等都成为一些专门的研究领域。从信息科学的技术视角理解，可视化就是通过计算机软件的支持，将事物及其发展变化的形式和过程，用仿真化、形象化的方式表现出来，一般而言包括数据、模型和过程等三方面的可视化。对用户来说，可视化主要就是信息提供的可视化，也就是信息服务界面的可视化。[5]潘云鹤院士给出的科学计算可视化的定义是指运用计算机图形学或者一般图形学的原理和方法，将科学与工程计算等产生的大规模数据转换为图形、图像，以直观的形式表示出来。[6]从计算机可实现的技术纬度理解可视化，我们对可视化概念的理解已经过于狭隘，仅仅指称的是人与机器之间的一种交互类型，把人与人的交流排除在外，是不可取的。一个具有更普