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小组合作学习和评价体系调查研究 　　【关键词】小组合作学习 评价方法 　　调查研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01A- 　　0021-03 　　随着新课程改革的不断推进，教师采用小组合作学习的方式进行教学越来越普遍，原因在于小组合作学习有利于激活课堂，能够令每一个学生都动起来，也有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识及创新意识。2012年5月，笔者所在的学校开展了“小组合作学习下的个性化教学模式研究”的课题研究，对小组合作学习的教学模式及评价方式进行了探索，不断改进小组合作学习的方式，以便在课堂教学中更好地开展小组合作学习，促进学生的发展，提高教育教学质量。 　　一、研究的目的和意义 　　小组合作学习被教育界认为是富有创意的教学理论与方略，这是因为在学习中，学生之间的合作与互助比教师只针对学生个体的指导性行为更有效。实践证明，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率，但是在操作过程中还是存在一些问题，如教师对小组合作学习的认知还停留在表面，教学优势没有得以充分体现，存在“有形式、无实质、缺实效”的弊端，学习效果随着时间的推移而淡化等。当前，教师对在教学中如何运用小组合作学习这一模式进行教学、如何组织学生进行小组合作学习以及如何评价学生的小组合作学习等感到困惑，因此，研究和分析小组合作学习存在的问题，找出相应的对策，合理有效地利用小组合作学习进行教学并提高课堂教学效率，对于培养学生的合作意识与学习能力，发挥其实效性具有积极的意义。 　　二、调查方式 　　本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行，以问卷调查为主，由学校七年级至九年级8个班的班主任随机抽取学习层次不同的若干学生，对七年级至九年级开展小组合作学习的情况进行调查。学生根据实际情况回答问题。负责课题研究的教师收发问卷并进行统计，共同研究对策。本次发放调查问卷100份，回收100份，全部有效。另外，课题组教师还聆听专家讲座，与教师、学生进行座谈，同时深入课堂听课，开展“同课异构”“同课同构??等活动，参与观课、评课和议课活动。 　　三、调查内容 　　本次调查问卷有客观题（选择题）和主观题（问答题）两大部分，内容主要包括：小组合作学习的认识和兴趣；小组合作学习的分组形式；小组合作学习讨论的内容及方式；小组成员的合作意识；小组合作学习中师生参与的情况；小组合作学习的评价；对组长及组员进行合作学习的要求；小组合作学习的评价措施等。 　　四、调查结果与分析 　　（一）分组不够理想 　　在回答问卷第2题“你喜欢哪一种形式的小组合作学习”时，选择A（与同桌进行交流讨论）的学生占5%，选择B（前后桌四人小组合作交流讨论）的学生占21%，选择C（自由组合交流讨论）的学生占48%，选择D（由教师协调分配形成的小组交流讨论）的学生占26%。仅有26%的学生能够在自愿组合后服从教师的调配，有一半的学生能够与自己的同伴进行交流讨论。这样的小组之间实力悬殊，不利于小组之间的竞争。此外，有21%的学生希望与自己熟悉的同学进行交流讨论，这说明有的学生缺乏与人交往的能力。 　　（二）小组合作学习时职责不明确 　　对于问卷第9题“你在小组合作时有下列情况出现吗”的调查结果是：在讨论时，自己的意见即使不对也要坚持的学生占25%；对于组内成员给出答案后不再思考的学生占28%；汇报交流时各说各的学生占6%；认为“我只是一个听众”的学生占13%；常与组内成员交流合作，与其他成员基本不交流的学生占28%。这道题反映了学生在小组合作学习时存在的问题，如不会倾听，没有参与合作的意识，无法很好地融入小组合作学习，自我意识过强，小组成员分工不明确，没有体现出小组合作学习的针对性等。在开展小组合作学习中，教师在指导方面存在不足，小组成员分工不明确，而在展示汇报环节，小组内学习成绩较好的学生发言较为踊跃，其余学生则没有主动参与的意识。此外，有的教师由于担心无法按时完成教学任务，因此顾不上学生是否积极参与学习活动而继续将教学向前推进，导致学生没有形成良好的合作学习意识。 　　（三）小组合作学习的评价机制不健全 　　对于“在小组合作学习完成后，对需要探讨的问题如何处理”这个问题，教师选择在全班交流评价的占44%，大多数时候进行评价的占20%，偶尔交流评价的占35%，就此结束的占1%。可见，教师对学生在小组合作学习中的表现没有给予必要的评价和反馈。在听课、评课和议课中，课题组成员发现，在小组合作学习评价方面，缺乏一定的评价体系。比如，有的教师想评价就评价，不想评价就不评价，有的教师只是为了评价而评价。由于缺乏科学合理的评价机制，导致学生失去了持续发展的内驱力。 　　五、原因分析 　　（一）教师对小组合作学习