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小组合作学习英语课堂教学案例分析和思考 　　摘 要:自英语新课标提倡课堂“英语小组合作学习”以来,这种形式在英语课堂中俯拾皆是。本文通过对高中英语教学中学生学习小组活动的观察发现,教师对新课程标准所提倡的小组互动理念有一定的了解,学生基本能接受新教材和新的课堂教学模式――“小组合作活动”。当然课堂中小组合作活动有着积极主动的意义,但部分小组互动合作学习过程同时存在着低效现象。本文通过观察4个高中英语课堂教学中小组合作活动案例,对其进行分析及反思。同时对教师在高中英语教学中如何引导学生开展合作学习才能有效,提出思考和提供一些解决问题的对策。 　　关键词:高中英语 小组互动 合作学习 有效性 　　 　　一、引言 　　 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称“新课标”)指出:“此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣出发,倡导体验??实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言适应能力……”,“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”。上述目标即要求通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生适用语言的能力。自新课标实施以来,绝大多数的高、初中教师乃至小学教师均以是否安排学生小组合作学习作为课程质量的评价标准。某些教师认为,在公开课上必须安排这样一个环节,否则就不算是一堂好课。但在课堂学习中,有的小组活动是高效的,有的是低效的,甚至有个别活动是失败的。笔者旁听了一部分普通英语课(非公开课),小组活动讨论就没有达到预定的效果。为什么没有达到理想的教学效果?这类合作学习过程中学生的参与程度如何?合作学习是否能激发学生的学习积极性?学生能否跟上教师的思维?这些问题都是值得思考的。笔者发现,学生在英语学习过程中存在一定的问题与困难,而这与教师的课堂设计和对学生的了解有较大关系。本文提出普通高中英语教学中4个成功或低效的例子,以此作为基础,对目前教学中“学生小组合作学习”进行分析和思考。 　　 　　二、“学生小组合作学习”成功与低效案例分析与思考 　　 　　一位教师在讲授NSEFC Book 1 Unit4Earthquakes的Warming up及Pre-reading部分时,设计了如下2个小组合作活动: 　　案例(一): 　　第一个小组合作活动――“Warming Up”. 　　T(Teacher): Hello, what’s the weather like today? 　　S(Student): It is cloudy. 　　T: Do you think it will rain at once? Look at the clouds in the sky, they are moving fast. 　　S: I think so. 　　T: Do you think rain is a kind of natural phenomenon in nature? 　　S: Yes. 　　T: Do you know there are a lot of natural disasters in the world? 　　S: Yes. 　　T: Can you tell each other about other natural disasters in the world? Can you tell what they are? What do you think is the worst one to the human being? And what’s the result of them? (Not give any pictures). Please discuss it in your group in three minutes. After that, every group should choose a student to report. 　　课堂观察:在老师下达任务后,由于学生对自然灾害普遍比较熟悉,所以每个4人活动小组发言都很积极。小组中的每个同学都争着发言,如“earthquake, fire, typhoon, flood, storm, sandstorm” 等,而“飓风(hurricane)、火山爆发(volcano)、暴风雪(thunderstorm)”等不会用英语表述的单词,在老师巡视参与他们讨论时就得以解决。在此活动中课堂气氛相当活跃。经过3分钟的讨论,在教师终止小组合作活动后,各小组均能推荐代表汇报本组“合作活动”得出的结果。观察发现,无论是英语优秀生还是英语薄弱生,都能在活动过程中获得足够的英语表达机会。在报告时学生可用英语流利地说出自己的意见。当然,在