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我国地理新课标过程和方法目标研究述评 　　一、地理“过程与方法”目标的定义与内涵研究 　　 　　1.地理“过程与方法”目标的科学定义 　　对“过程与方法”目标提出明确定义的不多,基本上已达成共识,即陈澄、樊杰教授在《地理课程标准解读》中提出的定义:指了解科学探究的过程和方法,学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等。有其它定义在此基础上进行了更为具体的描述,如有人将地理“过程与方法”定义为:“过程”指地理科学研究的一般过程,亦指学生的地理学习过程,即学生获得知识技能以及情感体验的过程,其目的是通过探索的过程,使学生了解科学的实质,熟悉科学探索的基本过程和方法,领会科学精神,形成人文素养。“方法”指科学方法,既包括一般科学方法,如类比、综合、归纳、科学抽象等,也特指地理科学方法,如地理观察法、区域比较法、野外调查法等。 　　2.地理“过程与方法”目标的内涵 　　地理“过程”目标可作为教学目的,“过程”目标赋予了过程特定涵义,林培英教授认为,将“方法”作为课程目标比较容易理解,要真正理解把“过程”作为一个目标,首先要转变传统的“过程”一定是达到“目标”手段的看法。简单地说,让学生体验某个特定的学习过程本身就可以作为教学目的之一,而不只是为了达到某个知识学习、技能学习目的的中间环节。胡良民、袁书琪教授认为,重视学习过程与方法是地理课程改革基本理念的体现,是现行地理教学大纲中所未涉及的内容,具体包括感性认识过程、理性认识过程、原理应用过程、问题解决过程与成果表达过程。“过程与方法”目标是学生的目标,理论层面上都认同“过程与方法”目标的对象性是指惟一的学生,张铁牛表述“过程目标”应包含“教”的过程目标与“学”的过程目标,重点在“学”的过程目标。“教与学是教学实践中两项最主要、最基本的活动,教学活动是双向的,一方面是教师的教,另一方面是学生的学”。教与学的“过程”不能分离,但有侧重点,这里在强调目标的达成离不开教师作用的基础上,仍突出学生的过程目标。但在实践操作层面上,许多教师在进行教学设计时,往往将学生的“过程与方法”目标混淆成教师自己的“过程与方法”目标。这在许多科目中都有体现,张汉林就对“谁的过程与方法目标”作了专门研究,他认为,教师教学的过程与方法只是手段,学生要掌握的思维过程与方法才是目标,前者为后者服务。 　　 　　二、地理“过程与方法”目标的地位与作用研究 　　 　　1.地理“过程与方法”目标的关键性地位与促进作用 　　与教学大纲相比,地理课程标准强调“过程与方法”目标是地理课程改革的“亮点”,这一目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”,体现出人本主义的教育理念。陈澄、樊杰教授认为,“过程与方法”目标是课程的关键目标,“知识与技能”是基础,但不是惟一的、终极的课程目标,有了知识与技能不去运用、不会应用,是毫无意义的。其对于地理知识的掌握和地理技能的形成以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。 　　2.提升地理学科价值,促进学生能力发展 　　“过程与方法”目标的地位与作用除了体现在三维课程目标系统外,还表现在其它方面:一是针对地理课程论和地理教学论的价值,课程目标的制定要依靠地理课程论和地理教学论等多种理论的支持,同时对地理课程目标的研究反过来进一步丰富地理课程论与教学论;二是针对地理学科的价值,在过程中体验地理在日常生活与经济发展中对解决政治、军事、航天问题的价值,同时也有助于提升地理教育在人们心目中的地位;三是针对学生能力的提高,有助于在过程中构建合理的地理知识结构,发展独立获取地理知识的能力,以及掌握常用的地理科学方法,这些都将成为现代公民必备的地理素养。 　　 　　三、地理“过程与方法”目标的实施研究 　　 　　1.“过程与方法”目标实施途径的多样性 　　通过多种教学模式、多种层面实施“过程与方法”目标。李家清教授指导的两位硕士研究生在其毕业论文中就重点对地理“过程与方法”目标的实施进行了研究。其一,从地理课堂教学与地理课程评价两方面论述“过程与方法”目标的实施,重点列举了通过“自学或探究式”、“问题引导式”、“合作教学模式”落实“过程与方法”目标。其二,从新教材编制中“过程与方法”目标渗透,教学实践过程中“过程与方法”目标实现,地理课程评价中“过程与方法”目标的落实三个方面论述“过程与方法”目标的实施。洪婷从五个方面论述“过程与方法”目标的实施:构建明确的地理“过程与方法”目标体系;编制适于学生开展探究的地理教材;倡导“主动?探究?合作”的学习方式;采用关注地理“过程与方法”目标达成的形成性评价;提高地理教师对地理“过程与方法”目标的认识。 　　关于教学实践过程中“