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南氏公式重温和教学技术结构化反思 　　2009年，我国电化教育的开拓者与奠基人南国农先生在北大教育学院的一次讲学中，再度与在座学者“分享式论证”了他在上世纪80年代一次国际学术会议上首次提出、随后在教育技术界产生了广泛而深远影响的一个观点，这个观点南先生用公式简洁示意如下(我们不妨称之为“南氏公式”)： 　　 　　正是这么一个看似简单无奇的公式，却蕴含着极其丰富而深刻的道理。在报告中，南先生花了不少时间对20年前提出的观点进行解读，言简意赅而非常鲜明地重申了我们对待“电化教育”的应有之态。实际上，所谓“南氏公式”，也就是南先生对电化教育的定义及教育技术学科发展的定位。南先生认为：“电化教育是在现代教育思想、理论的指导下，主要应用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”因而，取得成功的“电化教育”，必须实现现代教育思想、理论与现代教育技术的真正融合。南先生在多个发言(文章)中表达了这一思想，强调电教工作只有在现代教育观的指导下，用好现代技术，才有望取得成功。可以这么说，正确的、合适的教育观才是电化教育第一位考虑的因素。在一个教育技术在我国得到飞速发展、各种教育技术装备与手段广泛应用于我国各级各类学校教育且各种“带电”的教学中出现种种弊病的今天，重温“南氏公式”，其意义是显而易见的。“在电化教育中，现代教育思想、理论和现代教育技术两者的关系，不是相加的关系，而是相乘的关系，任何一方为零，其结果都会是零。”是呵，一边是0％，另一边是100％，电化教育效果仍是0％!如果现代教育技术应用得非常好，但现代教育思想缺乏乃至空缺，则同样收不到电化教育的实效。在报告中，南先生语重心长地重申：“这个公式里最重要的价值是用‘乘号’而不是用‘加号’将现代教育思想与现代教育技术结合起来!”可见，“乘号”所带来的是四两拨千斤的“制衡”效果。 　　凡事都具有两面性，好事里边有坏事。现代教育技术无疑也是一把双刃剑。除去投入成本高、利用效率低(最大的浪费要数各大多媒体教室装备、多媒体教育资源等“镇校之宝”的闲置浪费现象了)等弊端不论，时下最突出的问题可能是现代教育技术对教学的“技术结构化”影响。在现代技术之框内，教学变得异常的结构化，这种技术化的教学结构化直接带来了教学的同质化、单一化、低俗化、感性化。现代教育技术不幸日益“降格”为应试教育的一个新帮凶、填鸭式教学的一个现代版的道具；蜕变为“现代化”新型教师摆弄教学内容进而操纵受教育者的一个更为含蓄的工具。在“电灌”替代“黑板+粉笔”的时代，现代技术在课堂教学中的粉墨登场、走秀表演现象实为令人担忧。以“南氏公式”代算一下，即便被乘数的现代教育技术到了炉火纯青的地步，就算得100分，而乘号那边的现代教育思想跟不上，或者换汤不换药，甚至陈腐落后，如此一来，真正意义上的电化教育效果可想而知。 　　不无夸张地说，当前现代教育技术对教学的技术结构化影响深刻而严峻。这一问题在“南氏公式”预警20年后的今天依然很严重，而且一些地方的做法更为变本加厉。当然，揭示现代教育“技术结构化”的形塑现象，大规模的实证调查可能更有说服力。但是，我们身处现代教育技术之中，我们每日里都在和各式各样的教育技术工具打交道，它所带来的负面影响以及或显现或潜在的危害，我们或多或少能够直观感受得到。 　　由此，激活了我脑海中的另一个事例――想到了北大新生的“拷问”，并想通过对此事例的品评来做点以小见大式的阐发，对现代教育技术时代的教学泼点凉水，对“技术结构化”的教学现状抱点忧患意识。事件大致情况是这样的： 　　2009新生入学后的某个晚上，北大教务部部长关海庭教授给新生作了题为“教学改革背景下的大学学习生活”的专题报告。报告后有一个简短的答疑环节。新生们直抒胸臆，提问直逼要害，足以引起校方和教师的深刻思考。 　　学生：上了一个多月的课，发现老师讲的没有什么实际内容，PPT内容就是书上的黑体部分，自己看书也用不了一节课的时间就可以看完，想看点其他书又没有时间，很郁闷。 　　另一学生追问道：我也觉得这个事情不妙，有些老师上课只管放PPT，我觉得理科教学不应该用PPT，老师的思维过程我们看不到，因此也接受不了。 　　我听后心里痒痒的，刷刷疾书，记下了这两个近乎“拷问”的问题。实际上，PPT只是一个代称，可以泛指CAI教学、多媒体教学等诸多烙上“现代教育技术”的教学。 　　现代化、信息化、数字化、网络化等技术，的确给我们的教学工作插上了提高效率的腾飞翅膀。PPT教学的好处自不必多说，但是再好的东西若是到了效颦的东施手里，就会成为猴吃麻花――满拧。 　　我想，那两位刚入北大的“高考状元”，和我当初一样，恰如《皇帝的新装》中的那个另类小男孩，一语道破天机，说出了真实的看法。至于第一个学生的提问(可能是针对人文社科教师的课)，其