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发现和探究体育教学模式之比较研究 　　【摘要】本文在对发现与探究体育教学模式结构进行剖析的基础上,对二者进行比较,说明其异同。旨在澄清一些认识上的误区,并给教师在选择这类教学模式时提供一些有意义的帮助。 　　【关键词】体育教学 教学模式 发现探究 比较研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　发现与探究教学模式属于以探究为主导策略的教学模式范畴,二者在很大程度上有着相似之处。于是,长期以来,许多教师在二者的概念内涵界定上,存在着“同义”的认识。 　　 笔者通过网络检索到的这类研究文章看,基本上都是将二者视为名称不同的“同一”模式,在提法上,往往将二者合并称谓“发现―探究”。也有学者认为这两种模式不同,但他们将二者理解为是从属关系的大小模式。另外,一些研究者认为这两种模式不同,在予以比较时,只说明其异同,并未对其结构进行剖析和阐释,致使人们对二者的内涵还难以有清晰的界定。鉴于此,笔者在对这两种体育教学模式结构进行剖析的基础上,对其进行比较,说明其异同。旨在澄清一些认识上的误区,为教师在选择这类教学模式时提供一些有意义的帮助,以期在教学中能作出恰当的选择。 　　 　　二、研究方法 　　 　　调查法;文献资料法;逻辑分析法等。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　1.体育教学模式的特征归结及概念界定。概念是事物本质属性和特征的反映,当我们对体育教学模式的概念进行界定的时候,必须揭示体育教学模式的本质特征并进行考察分析。通过对有关学者从不同角度对教学模式所界定的概念内容分析,结合体育教学特点,我们可以归结出体育教学模式有以下五个特征: 　　第一,指导性特征。体育教学模式是建立在一定的教学理论基础之上,或反映了一定的教学理论,是教学理论的具体化。它既是教学理论的反映,又反过来指导教学实践。 　　第二,整体性特征。体育教学模式是由多个要件组成的系统模型。在教学模式中,教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的教学过程系统结构。 　　第三,操作性特征。体育教学模式是有明确的主题、特定的目标,具有便于把握和运用的可操作性具体程序。 　　第四,实践??特征。体育教学模式是实施理论的计划,它将概括地阐述有关理论背景和实践要点,并确立教学方案,同时也包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略和教学方法体系。 　　第五,针对性特征。任何一种教学模式都是在一定的教学思想和理论的指导下有其特定的目标和自己的适应范围及一定的局限性,而没有普遍适用的教学模式。 　　根据体育教学模式的特征,可将体育教学模式定义为:体育教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上,为完成特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构,具有可操作性程序的教学模型,在教学模式中包含有一种或多种教学策略和教学方法体系。体育教学模式的结构主要有:理论基础、教学目的、教学思想、教学程序、教学要素、作用方式、教学评价、教学环境、应用策略等几个基本部分。 　　2.发现模式与探究模式的比较。发现模式与探究模式有许多相似之处,同时,两种模式之间也有不同点。对它们进行比较,目的是帮助教师在教学中作出恰当的选择。这里,主要从体育教学模式的结构组成这几个部分对两者进行比较。 　　(1)发现模式与探究模式的相同点。发现模式与探究模式有以下几个相同点: 　　第一,这两种模式的教学目的相同,或部分相同。两种模式的主要目的,都是为了发展学生的“理智素养和理智技能”,即让学生在通过自己的发现或探究掌握体育学科基本结构的同时,培养学生的创造态度和探究技能,并对探究活动产生一种积极的情感体验。 　　第二,这两种模式都以探究为主导策略。两种模式都是以问题为导向,通过提出问题,促使学习者卷入学习;通过引导学生探究,促使学生开展积极主动的学习活动。 　　第三,两种模式的教学指导思想基本相同。都强调教师主导作用的核心是启发性,即愤悱启发,循循诱导;主体作用的核心是独立性,突出地表现为思维探究和强化训练的独立性。教者启发诱导,学者思维探究,并将“诱思探究”融于“强化训练”之中,形成以“诱启”为主导,“思维”为主攻,“训练”为主线的教学“心理―行为”要素整合系统的主体。于是,善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼(练)成钢,这就是教学辩证法的真谛,称为“发现―探究”教学思想。 　　第四,两种模式的教学心理行为组合要素基本相似。以“探究”为主导策略的教学系统应该由七个教学心理要素组成,并且对应着七个教学行为要素。亦即:“创设情境―激发情意”、“愤悱启发―循循诱导”、“积极探索―认真观察”、“精心研究―活跃思维”、“勤于尝试―强化训练”、“广泛运用―加强迁移”、“及时反馈―促进同化”。 　　 教学心理行为结构的组成要素,全面启动了教学过程的运转机制。其中,“情境情