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发现学习理论和幼儿园数学活动化课程研究 　　摘 要：介绍“发现学习”的特征，从幼儿在活动化的数学教育中提高了学习兴趣，激发内在动机；活动化的数学教育有助于儿童学会发现和探索的方法；活动化的数学教育有助于发展儿童的认知能力，挖掘智慧潜能；活动化的数学教育增进了幼儿对数学的理解和应用的信心等方面，研究布鲁纳的发现教学理论在幼儿园数学教学活动化课程模式中的实践。 　　关键词：发现学习；幼儿园；数学；活动化课程；能力培养 　　中图分类号：G612；G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0074-03 　　理论是实践的基础。在建构幼儿园数学教育活动的课程模式中，我们发现，布鲁纳的发现学习理论为更有效地把握数学教育活动化的科学方法提供了理论依据。文章对此进行相关研究。 　　一、布鲁纳和发现学习 　　1. 发现学习的起因 　　布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在《教育过程》中，阐述了自己的教育思想。为了实现他的教育目标，从课程设置上，布鲁纳提出了循环往复达到高水平的“螺旋式课程”。同时大力提倡发现法教学，主张采用“发现教学”，引导学生围绕问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们成为发现者，而不是知识的消极接受者。他非常重视情感态度对实现教学目标所起的作用，认为这种方法能激发出学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程有兴趣而不是在外界刺激下只关心学习的结果。 　　2. 发现学习的特征 　　一是强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。二是强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师知识性的语言文字。直觉思维的本质是影响和图像性的，所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早言语化。三是强调内在动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。四是强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆首要问题不是贮存，而是提取，提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 　　二、布鲁纳的发现教学理论在幼儿园数学教学活动化课程模式中的实践 　　我们知道，数学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点，而幼儿思维水平处于具体形象阶段，对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，而要从改变客体的动作中获得。因此，幼儿真正理解数学是要让他们通过自己的活动发现和能动地建构数学关系，发现和建构的前提就是活动。活动化的数学教育成为幼儿园数学教育的有效手段、途径。在活动中，幼儿是主体，他们动手操作、摆弄、动脑思考，发现问题，尝试探索着解决问题。幼儿在此过程中主动获取经验，获取了解决问题的方法，充分表现了自己，发挥了自身的积极性、主动性、创造性，产生了积极的情感体验，从而有效地促进了每个孩子在原有水平上的发展。 　　1. 幼儿在活动化的数学教育中提高了学习兴趣，激发内在动机 　　布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己发现的，这种成功的喜悦，有利于激发学生内在动机，培养学习的兴趣。我们知道，数学知识经验是幼儿通过活动、操作建构起来的，这一建构的过程也是儿童通过自身的活动与客体环境的相互作用、主动建构认知结构的过程。因此，我们提倡在活动化的数学教育课程模式中，给幼儿提供一个活动化的情境，使得情感、态度、心理等发生共鸣而契合，促使儿童在与环境和活动的交互作用的统一和谐中获得素质的全面提高。 　　（1）创设智、趣、美的物质环境。幼儿对环境具有一定的能动作用，他们总是以自己独特的方式能动地作用于环境，从而满足其成长和发展的需要。因此，创设良好的物质环境是幼儿主动参与活动的物质基础。首先，这种环境应保证幼儿的主动活动，可以使孩子在活动中根据自己的需要创设一个便于独立探索、发现和与同伴交往的空间。这个环境也应是优美生动，富有情趣和感染力的，也是富有变化的。因为，这样的活动氛围非常契合孩子的心理特点，孩子乐意去接受，最想去尝试，这种环境的创设会成为幼儿主动参与活动的物质条件。其次，在活动化的环境中，材料的投放质量将直接影响到幼儿参加活动的积极性。因此，教师投放的材料应具有开放性，便于幼儿自由取放，这样能增强幼儿活动的自主性，使幼儿真正成为活动的主人。另外，材料的操作性要强，能够让孩子用多种方式