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县级教研员科研调查和提高途径 　　近年来，随着笔者参与相关科研工作，深感中国基础教育改革是否成功，与教研员（特别是县级教研员）关系密切。因为基础教育改革实施的效果在于广大教师对基础教育改革的理性认识与积极参与，而县级教研员是学科教师的领军人物或“学科县长”，是距离基础教育改革“前线”最近的专业指导员或排头兵，是将基础教育改革落实到教育教学中的核心人物，县级教研员论文水平能从一个方面反映当地基础教育改革是否从“经验”型上升到“理论结合实际”型，也能反映当地基础教育改革的成果。为此，我们有必要了解教研员论文水平及相关情况。中国知网，是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目。现在，越来越多的读者将中国知网作为日常工作和学习的平台。一般评定职称、学科带头人、名师及特级教师所说的中国期刊网，即是“中国知网”等。因此，“中国知网”的数据也能反映一定的相关情况和问题。 　　一、某省某设区10个县（市、区）级教研员科研论文概况 　　笔者通过“中国知网―单位―某县（市、区）级教师进修学校―检索”的路径，搜索到了某省某设区市10个县（市、区）级教研员撰写科研论文的情况，详情见表1。 　　该设区市有10所县（市、区）教师进修学校。从表1中我们可以看出，从1993年10月到2014年12月，10所学校现在职教研员及这期间退休和调到外设区市的教研员所撰写的论文总数331篇，而这10所教师进修学校的教研员总和大于331人，也就是说，每位教研员在这21年零2个月期间撰写的论文平均达不到1篇，可见数量之少。这331篇中仅有2篇在全国核心期刊发表了，但被引用次数仅62次，可见论文不太受关注。从论文的数量与质量这个角度上看，与教研员要有较高的教科研水平是相悖的。概言之，该设区市县级教研员的论文撰写整体水平不高。该设区市10所学校中有两所是某省教育厅确认的县级示范性教师进修学校，那“示范校”的情况如何呢？详情见表2。 　　表2 某省教育厅确认的X县级市示范教师进修学校教研员论文撰写情况 　　该校现在职、退体和调动的教研员论文总数61篇。从表2中，我们可以看出，全校现在职教研员25人，独著和第一作者发表论文37篇，发表论文的人数仅8人，不到总数的三分之一，而未发表论文的人数为68%，超过总数的三分之二。人平均篇数为1.48篇，距离该省确认示范性县级教师进修学校评估要求“近3年内，在省级以上获奖或在省级刊物上公开发表的教科研成果数量，达到本校专职教师人均1项”有很大的差距。其中，学校书记及中、小、幼三位研训室主任竟无一人有发表论文。“研训”是“研究”和“培训”两者合一，“研究”是指开展教育教学科学研究，“培训”是指对教师进行培训。有位专家说：“教而不研则浅，研而不教则空。”我们在这里可理解为：“训而不研则浅，研而不训则空。”教师参加培训而教研员没有进行研究，培训的效果则是肤浅的；研究的成果不对教师进行培训和推广，研究成果是空头支票。研训主任是教研员的班长，可研训主任未发表1篇论文，其研究水平可想而知，也令人费解。长此以往，研训主任在教师的心目中也将缺少非权力性的影响力，当地教育“研训”的质量将下降，特别是基础教育改革将受到很大的影响，那是什么原因造成县级教研员论文水平低下呢？ 　　二、县级教研员论文水平低下的主要原因 　　从历史上看，有关教育行政部门设立教师进修学校或教研室，其主要目的是为了帮助教育行政部门管理基层学校的教学工作，负责本地区中小学各科教学的业务指导和学历培训。 　　县级教研员的来源主要有三方面：一、从中小学教师中抽调了一批教学能力和协调能力强、教学水平比较高的优秀教师到教师进修学校或教研室当教研员，这类教研员有实践经验，教学水平比较高，但教科研能力不一定高；二、针对上世纪八九十年代小学教师学历不达标，各教师进修学校办起了中师函授班和小学教育专业专科自考助学大专班及“文补班”“专业合格证班”，学历较高的中小学教师和高校毕业生进入了教师进修学校，现基本完成了学历培训，转为教研工作，这类教研员学历较高，对成人学历教育有一定的研究，但其教科研能力不一定高；三、有些特殊情况的教师调到教师进修学校的，这类教研员把教师进修学校或教研室作为“静心修养院”，主要是想工作轻松些，无心搞教研。教研室的主要工作是研究中考、高考、期末考等工作，教研室成了“考研室”，教研主任也即成了“考研主任”。 　　目前，学科教研员一般由一个区域内中老年教师担任，他们往往凭借自己多年的教学经验开展教研工作，缺乏进一步专业发展的意识和精力。此外，教研员专业发展机制不健全，教科研目标不明确，教科研内容不清楚，一部分教研员把大量的时间花在娱乐活动上。正是由于教研员本身的主观因素和专业发展机制的客观因素，限制和影响了教研员的专业发展。另外，教研员还往往被冠以