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台湾地区给排水科学和工程专业人才培养模式研究 　　摘要：从人才培养目标、课程设置计划、课程教学特色、毕业主要去向四个方面，对台湾给排水科学与工程专业人才培养模式进行了介绍、分析和探讨，以期为给排水科学与工程专业人才培养提供借鉴。 　　关键词：人才培养；课程设置；课程教学；给排水科学与工程 　　中图分类号：C961；TU82 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0011-04 　　从1952年起，中国大陆高等教育采用苏联模式设立给水排水工程（现为给排水科学与工程）专业至今已65年，为国家培养了大量的水科学技术人才，成为支撑国家水务行业发展的重要力量。随着经济和社会的发展，水环境问题及治理变得尤为紧迫[1-2]。特别是近年来，国家加大海绵城市建设和黑臭水体治理，使得给排水科学与工程专业在城乡建设中的地位越来越凸显。大陆高校的给排水科学与工程专业在台湾高校没有相同的专业命名，台湾高校给排水科学与工程专业大部分隶属于土木工程分支――的卫生工程方向，或隶属于环境工程分支的下水道工程方向。笔者以台湾大学、成功大学、逢甲大学和“中央”大学的土木工程学系或环境工程学系为例，探析台湾高校给排水科学与工程专业人才培养模式，以期为大陆高校给排水科学与工程专业人才培养提供借鉴。 　　一、人才培养目标 　　台湾有近160所大学，每个学校的人才培养目标均包含教育目标与核心能力两个方面。如“中央”大学土木类专业教育目标主要有三项：（1）培养学生拥有基本学科知识与技能，更注重培养学生跨领域知识、人文素养及终身自我学习的能力；（2）在建构学生未来的工作能力，除培养学生人际沟通能力外，更重视培养学生团队合作与领导能力；（3）培养学生启发创新能力，更重视培养学生的国际视野、永续发展与造福社会的能力。成功大学土木类专业教育目标与“中央”大学基本一致：（1）培养学生专业知识与持续学习的能力；（2）培养团队合作能力及国际视野；（3）培养保护环境的意识与人文基本素养。从总体看，台湾大部分高校教育目标集中体现在专业知识、工作能力和创新能力三个方面。专业知识方面，希望所培养的人才能够有扎实的专业基础，有终身自我学习的能力，具有跨领域的知识并兼具工程管理的素养；在工作能力方面，希望所培养人才具有良好的人际沟通、专业表达与撰写能力，拥有良好的工作态度和团队合作精神；在创新能力方面，希望学生具有国际视野，有服务社会的热枕，有较强的专业适应能力。与教育目标相对应的是核心能力，台湾部分土木与环境类高校毕业生核心能力要求如表1。 　　二、课程设置计划 　　在课程学分设置方面，台湾高校的学分基本控制在130～140个学分，如表2。大陆给排水科学与工程专业高校毕业所需160～180个学分，若不计军事课、体育课及政治哲学课等，台湾和大陆的课程学分设置总体相当。 　　台湾和大陆公共基础课程设置基本一致，均包含物理、化学、微积分、工程制图等课程，课程内容也相差无几，可见大家对基础课程要求有着相同的认识。不同的是，台湾高校基本都是先按照统一大类进行人才培养，到大学2年级以后再分方向培养。此外，对于公共基础课程，台湾大部分高校对数学要求较高、较为严格，除大一需要修微积分（上、下）外，大二还需专门学习工程数学（一、二）。数学是所有工程类专业的基础学科，良好的数学基础可以为后续专业课的学习奠定坚实基础。随着信息化的发展，未来给排水科学与工程专业人员需要掌握一定的计算机技术。台湾部分高校对计算机技术也提出了明确要求。如：台湾大学除了要求学生掌握计算机编程技术外，还需要选修物体导向程式语言课程或建筑信息模型（BIM）技术课程。“中央”大学要求学生必须掌握工程程式设计。 　　在专业基础课程方面，除了少数课程名称不同外，基本与大陆高校类似，均开设有流体力学、材料力学、水文学、水分析化学、微生物学等课程。在专业核心课程设置上，台湾大学与逢甲大学有细微差异，如表3。此外，台湾高校特别注重实践环节，与大陆地区课程设计类似，工程实务设计较多，甚至会涉及到企业进行实际工程设计，不同的是大陆课程设计时间较短， 　　而台湾实务设计时间较长。如：台湾大学土木工程系实务设计，一般会有不同的主题并且需要一个学期的时间。通过实务设计环节，学生不仅掌握了专业基础知识，而且还培养了与人沟通、合作的能力。逢甲大学专门开设了资讯素养作业课，以培养学生资料收集、危机处理分析、资讯理论检测的能力，让学生日后走上工作岗位能够更加从容地应对各种突发状况。不仅如此，台湾很多高校提倡跨领域学习与合作，许多专业要求核心课程必须选择不同领域的课程进行修习，通过跨领域的课程学习启发学生的创新思维。 　　台湾高校对英语也非常重视，一般都会设置外语能力毕业最低门槛，如表4。 　　此外，一般高校还会给予毕业建议。