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尊严教学片段案例和反思 　　《尊严》是人教版四年级的一篇课文。故事以“尊严”为题，含义深刻，说明了人要自食其力，要自爱、自强、自尊，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。对于这样一篇使学生从心底产生了强烈情感共鸣的文本，教师如何让学生在富有哲理的语言世界里加深对人物形象的体验，在心灵中产生共鸣，实现心与心的沟通呢？ 　　［片段一］ 　　师：今天，老师带领大家认识的这个人名字叫哈默。我们知道，他曾经是一无所有的逃难者，可后来却成为石油大王，拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。那么，他究竟是怎样的一个人呢？通过上节课的读书学习，文中的年轻人（哈默）给你留下了什么印象？ 　　生1：我认为哈默刚开始是一个一无所有的穷人，后来是个腰缠万贯的石油大亨。 　　生2：我发现哈默即使在饿得踉踉倒的情况下也坚持通过劳动换取相应的食物，这叫不???动不得食。 　　生3：通过读书，我又有了新的见识。原来，以自己的劳动去换取报酬，这叫有尊严的表现。 　　师：哈默给我们留下了不一样的印象。同学们，有声的朗读有利于交流感情，无声的默读有利于思考。请大家再默读课文，边读边想，为什么同一个人做同一件事，却给了我们不一样的印象呢？ 　　（学生默读） 　　［反思一］《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其需要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。第二课时开始，老师巧妙地用“通过上节课的读书学习，文中的年轻人哈默给你们留下了什么印象？”把学习的主动权交给学生，让学生自读自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握。根据要求，学生处于积极、主动的学习状态中，他们从多角度感知课文，捕捉信息，相互补充，话题辐射全文的相关内容。 　　[片段二] 　　师：通过读书，我们发现，这篇课文对年轻人哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的描写来体现的。作者把对哈默的描写置于逃难的人群中，通过对比让读者强烈地感受到哈默的与众不同的人格。下面请大家细读课文，想一想，年轻人哈默作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方有哪些？最大的不同是什么？开始吧！ 　　（生大声读书） 　　师：看得出，许多同学已找出了哈默与其他逃难的人之间的相同点和不同点。可以小组内互相交流、讨论一下。不动笔不读书！快拿笔作上记号，并读熟练。 　　（生用笔在书上作上记号） 　　师：咱们先来谈一谈相同之处，请通过读书来告诉大家。 　　生1：第一段中“面呈菜色……” 　　生2：吃食物时都是狼吞虎咽。（开始读） 　　师：同学们，这两位同学真是火眼金睛啊！找得真准确，谁愿意读读这句子呢？（生读）你们在读到这些相同之处时有什么感想吗？ 　　生1：逃难的人非常地饿。 　　生2：逃难的人好久都没有吃到这么好的食物了。 　　生3：他们总算吃到像样的食物了。 　　师：是啊，短短的一段文字，我们体会了这么多的知识。那么，你们能否读出逃难人“非常饿” “好久没有吃到这么好的食物了” “终于吃顿饱饭了”这些体味呢？试试吧！ 　　（生读） 　　师：现在逃难的人最缺少的是什么呢？ 　　生：缺少食物、水、休息…… 　　师：他们为了食物，为了维持自己的生命，连最起码的道谢都顾不上说了。此时的哈默是什么样的呢？ 　　生：脸色苍白、骨瘦如柴…… 　　师：一个脸色苍白、骨瘦如柴的逃难的年轻人，他此时最需要的是（ ） 　　生：食物、水、休息…… 　　他选择了什么？（干活）你们是从文中的哪些地方看出来的？ 　　生：文中的第二、第三、第四自然段中看出。 　　师：课文中的第二、三、四段中，对年轻人哈默的三次语言描写，同学们读一读，从这些语句中你体会到了什么？ 　　生1：从第1次语言描写中，我体会出了哈默是真诚地请求杰克逊大叔给他活干。 　　生2：从第2次语言描写中，我认为哈默不想不劳而获，坚持要通过自己的劳动换取食物。 　　生3：从第3次语言描写中，我发现哈默的态度十分坚定，绝不是装模作样。 　　师：是啊，这3次语言描写将一个有骨气的年轻人形象刻画得丰满而生动！让我们通过读来体会这个年轻人的高贵尊严。 　　［反思二］描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文中，学生不一定能够找得全面，理解的透彻。此时，通过小组内部、班级同学以及师生间的合作与交流，就能够较好地理解这些句子，突破课文的重点。同时，老师顺学而导，让学生带着“逃难的人此时最需要什么？”这样的问题去领悟年轻的哈默即使在当时饥寒交迫、极度贫困的情况下，他还是不肯接受施舍，突出了他的与众不同。他出人意料地选择了“干活”，是有尊严的表现。 　　[片段三] 师：逃难中的哈默如此的表现给我们留下了深刻的印象。许