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成人高职机电一体化专业建设和课程体系构建 　　摘要：我院在“双证融通，产学合作”人才培养模式下，提出结合全日制高职专业做好成人专科机电一体化专业建设与课程体系构建，就专业建设指导思想、教育理念、培养目标和课程体系结构进行了研究分析，以期给同类成人高职专业提供教学改革参考与探讨。 　　关键词：成人高职；机电一体化；专业建设；课程体系 　　 　　近年来，随着高职高专院校教育教学改革的进一步深化，全日制高职高专各专业教育教学改革进行得如火如荼，与此同时，教育主管部门没有忘记另一层次的教育教学改革，即成人教育改革。我院的成人专科虽然起步较晚，但由于学院领导重视，从一开始就把成人专科教育纳入学院正常教育体系，所以我院成人专科教育教学改革也随着普通教育不断进行教育教学方面的探讨和改革。下面就我院成人专科机电一体化专业在教改过程中课程体系构建进行了一些探讨。 　　成教机电一体化专业与其他专业一样，其课程体系也涵盖了课程观、课程设置、课程内容、课程结构。构建既具有高职特色又区别于全日制高职的课程体系是深化成教教学改革、实现培养目标的保证，同时也是高职高专院校举办成人专科时确保质量的重要内容之一。 　　我院自20世纪末开始，就非常重视学生能力的培养，尤其是职业能力的培养，我院领导在进行社会调研后，把学历证书和职业资格证书并重的内涵进行了深化，提出了“双证融通，产学合作”的人才培养模式，经过几年的实践，已经形成为我院人才培养的主导模式，符合《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）对人才培养要求。机电一体化专业在我院这一人才培养模式下形成了具有特色的课程体系。 　　 　　一、指导思想 　　 　　成人专科专业建设根据企业对机电一体化技术专业的人才需求，以服务为宗旨、就业为导向，积极探索具有成人特色的新型人才培养模式，充分体现成教人才培养的应用性、实践性、行业性及职业性特点，建立与社会需求紧密结合、符合大众化教育要求的人才培养机制。在确保基本理论适用的基础上，着力培养与提高学生的应用能力和实践能力，重视学生个人学习能力与创新精神的培养，提高学生的就业和竞争能力，促进学生的全面发展。通过综合、具体的职业实践活动，帮助学生积累实际工作经验，全面提高学生的综合职业能力，实现机电一体化技术高技能人才的培养目标，服务于国家经济、区域经济，服务于社会发展、个人发展。 　　具体指导思想是：根据我院成人专科生源制订不同的教学方案，一是来自中等职业学校的学生，我们根据中等职业学校生源状况及办学条件，按照专业相同相近的原则，自主确定与我院专业（机电一体化技术专业或数控技术专业）衔接，并与中等职业学校一起探讨完成教学计划的制订、课程大纲的编写等工作；二是针对社会在岗人员的学生，我们以学历教育与职业资格的“融通”为基本要求。根据专业所属技术领域和对应职业岗位（群）的任职需要，在学历教育中融入职业资格认证，使学历教育涵盖职业资格证书所要求的内容，从而把学历证书与职业资格证书的内涵在关节点处进行对接，并消除“接口裂痕”，在交叠处进行重整，使之融会贯通。按照“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”的工作思路，开发“双证”课程，构建“柔性化”的课程体系与课程结构，适应社会需求与个性化教学需求，更好地实施“双证融通”，促进教学管理改革。 　　 　　二、以专业培养目标为中心，构建课程体系 　　 　　本专业学生的基本就业岗位定位是：机电设备（例如数控设备、自动生成线、塑机设备）的安装调试、生产操作、运行维护、故障维修、技术管理等。根据本专业职业岗位能力要求，以培养学生的综合职业能力为目标，通过对本专业就业岗位（群）所需人才素质、知识与能力进行分析，结合分层化国家职业资格标准，与企业专家、相关工程人员共同分析对应能力的解决方案，以双证课程为载体，把素质教育、专业知识教育渗透到教学全过程，设置职业特定能力、行业通用能力、跨行职业能力和核心能力四个课程模块，将职业资格认证所要求的应知应会内容融入到双证课程和实训项目中解决，淡化理论教学体系与实践教学体系的界限，形成模块式的课程体系，这样更能符合成人学习的环境、方式、方法、手段。 　　课程体系中，根据不同合作办学的中等职业学校机电一体化专业的具体需求，将“维修电工”（中、高级）和数控车工（中、高级）的国家职业资格标准融入相关课程，在保证学生毕业时直接取得学历与技能“双证”外，还在模块化生产线的PLC控制、数控机床故障诊断与维修等课程的教学中，融入相关职业技能鉴定内容，使学生具备获取相关技能证书的知识和能力。本专业的行业通用能力课程和职业特定能力课程将全部设计成双证课程，课程内容以工程项目为载体，各项目自成模块，以职业技能为导向，采用分级别、模块化、学分制的结构，即在行业通用能