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如何在综合和实践活动中培养学生应用意识 　　《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“在整个数学教育过程中教师都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。”综合与实践领域很好地沟通了现实世界中的数学与课堂上的数学之间的联系，促使“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等内容构成一个整体，使发展学生综合应用的能力成为必须的学习内容和必备的数学素养。基于上述出发点，我们就如何在“综合与实践”教学活动中培养学生的应用意识做了一些有益的探索与研究。现不揣浅陋，略陈管见。 　　一、融入趣味元素，体验应用乐趣 　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在设计和开展综合与实践教学活动的整个过程中，要有机融入趣味元素，吸引学生参与活动，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，主动地获取知识。在综合与实践教学活动中，我们紧密联系学生的生活实际，创设生动而有趣的活动情节，让学生兴致勃勃地置身于快乐的活动情境中，这不仅有利于学生解决实际问题，而且让学生体验到学习数学、应用数学的乐趣，从而极大地激发他们参与综合与实践活动的积极性，较好地发展其数学的探究和思维能力。独具匠心的设计能充分发挥综合与实践活动在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。 　　如老师组织学生到商店观察购物情形后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在快乐的购物游戏活动中掌握四则运算方法和技能。又如，老师在学生初步认识了方向以后，组织学生开展“超级模仿秀”的实践活动：老师说一种动物请小朋友模仿，看谁模仿得最像。老师不断发出童话般的口令：小兔向上拍拍手、小鸭向左走两步、小狗向东跳三下、小熊向北弯弯腰、小猴向西挠挠背……学生则争先恐后参与活动，一时气氛异常活跃。学生在内化知识的同时，实实在在地体会到学习数学的轻松、快乐。看似枯燥的数学学习活动因其有了趣味性，从而大大活跃了学习气氛，激发了学生学好数学、用好数学的浓厚兴趣。 　　二、触碰历史文化，感受应用价值 　　数学是人类社会文明的结晶。自人类社会活动产生以来就有了数学，在数千年的人类发展史中，数学也在岁月的坎坷和磨砺中不断成长和蜕变，数学为人类文明的进程作出了不可估量的贡献。从结绳计事的原始数学到纷繁复杂而支系众多的现代数学，数学无时无处不在人们的生活和生产中发挥着不可替代的巨大作用。让学生了解数学发展历史，感受数学文化价值是作为一名数学教师义不容辞的职责。我们可以依据不同学段学生的认知水平和年龄特点，有针对性地开展有关认识和感受数学文化历史的综合与实践教学活动。 　　如在第一学段，学生对基本的图形和数量有了一定的认识后，在家长和老师的帮助下，老师组织学生开展了一次“古代的数字和图形”的活动，学生们在相互的交流中了解到：古埃及金字塔的建造已经具备一些初等几何知识；古巴比伦已经使用较为系统的以60为基数的数系；而古代中国数学更是世界数学史中的瑰宝，数千年前的陶器上已刻有用 |、||、|||、||||等表示1、2、3、4的记号，有用圆点堆成的三角形或正多边形……学生在被古人聪明智慧所震撼的同时，深深感受到数学历史文化的博大精深和源远流长。在第二学段，学生的数学知识有了较明显的增长，同时对数学在现实生活中的广泛应用有了进一步的了解，笔者组织了一次“我与数学大师对话”的活动，让学生自己在网络、报刊、书籍上收集有关数学家应用数学服务社会的故事。学生在资料收集以及交流汇报会中提及：我国数学泰斗华罗庚带领学生到工农业实践中去推广优选法、统筹法，大大提高了工作效率，改变工作管理方式；国家最高科技奖获得者、中国科学院院士谷超豪教授致力于把数学应用到航天领域中去，经其反复设计、选用的方法在我国导弹“钝头物体超音速绕流”的计算中发挥了主导作用，为我国国防科研作出了巨大贡献等。在和数学巨匠们进行思想碰撞和心灵的交流中，学生被深深感染，没想到数学竟有如此广博和深远的应用，同时又被大师们献身科学的崇高精神所折服，这无疑对学生从小立志学好数学、报效国家产生了极其深远的影响。 　　三、放眼未来成长，拓展应用时空 　　义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。随着岁月的增长，孩子们总会长大，终会离开校园，踏上社会，一些诸如公式、法则、性质等纯数学知识几乎没有什么应用的机会，或许他们会很快忘记这些纯数学知识。但那些在有趣而生动的综合与实践活动中，所铭刻于头脑中的数学思想方法、数学精神及价值观，也一定会长期在他们生活和工作中发挥重要作用，一定会伴随着他们的整个人生之路。综合与实践活动是数学课的补充与延伸，有价值的综合与实践活动更能使学生获得可持续发展的数学素养和情感体验，因此综合与实践的组织与开展必须打破教材、教室及课时的局限性，站在促使学生终身发展的高度上展开教学活动。