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国外高等职业教育中学生教学参和评价方法述评及启示 　　摘要：学生积极参与教学活动是职业教育有效开展的前提条件，也是学生学业进步和健全人格养成的关键。教学评价是探究教学活动不可缺少的一个环节，对学生参与的评价能够促进学生的全面发展，提高教学的有效性。一些发达国家在高职教育中常常采用自我报告、直接观察、考核表和等级量表、工作样本分析、案例研究等方法，评价大学生在教学中的参与水平，值得我们加以借鉴。 　　关键词：国外高职教育；教学活动；学生参与；评价方法 　　中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0176-03 　　 　　自20世纪中叶以来，一些发达国家的高职教育规模迅速扩张，国际学生的数量前所未有地快速增长，而高校可获取的公共资助则开始减少。于是，政府积极鼓励高校以更趋于企业化的方式拓宽经济渠道，希望高校在国家经济发展中所起的作用能够进一步提高，与此同时，高职教育自身也需要适应和面对日益激烈的生源竞争和其他社会压力。在这样的背景下，高职教育质量的保障问题越来越受到人们的关注和重视。因此，这些国家的政府开始将评估策略，尤其是绩效评估策略作为保证和提升高职教育质量的重要举措之一。 　　近年来，越来越多的研究发现，教学活动中的学生参与（student engagement）在提升高职教育质量方面扮演着至关重要的角色，学生的参与程度是影响学生学习质量的关键。美国、澳大利亚等发达国家的学者对不同文化背景人群的研究都显示出参与和学生的学习成绩及健康人格呈很强的正相关。反之，如果学生在教学活动中缺乏参与，则会影响他们的学习成绩和行为表现，从而导致一些问题行为的出现，严重的会导致一些学生辍学，甚至带来犯罪、种族主义等社会问题。这些问题给教师和家长带来了很大的困扰，同时，也阻碍了高职教育改革进一步前进的步伐。教学评价在整个教学实施中发挥着重要的调节和控制作用，是教学活动沿着预定教学目标前进的重要保证。对学生参与的评价有利于人们对整个教学过程的理解和控制。因此，自从20世纪90年代以来，对大学生在教学活动中的参与程度的评价逐渐成为一些国家高职教育工作者关注的焦点。 　　学生参与概念的厘定 　　学生参与的涵义是随着人们对学生参与的研究而逐渐深化的，早期的研究常常是以时间作为评价学生参与指标的基础，例如，用花费在学习任务上的时间（time-on-task）多少来评价学生参与的水平。近年来，出现了两种不同的关于学生参与的定义。 　　第一种是将学生参与描述成学生乐意参加学校的日常活动，类似参加班级活动，按照规定上交作业和服从教师的其他安排等学校组织和开展的各种活动。教学中的非参与行为包括无故旷课、考试中作弊及破坏学校财产等学校和教师的非期望行为。 　　第二种定义的方法要详细得多，主要用学生在一定的教学活动中的认知参与（cognitive engagement）、行为参与（behavioural engagement）和情感参与（emotional engagement）三个维度作为评价学生参与的指标。持这种观点的有宾特里奇（Pintrich）和斯金纳（Skinner）等人。这种定义在斯金纳的表述中得到了很好的反映，他认为教学中的参与是指学生投入到学习活动中的热情和心理能量的多少，参与的外在表现是指伴随有积极情感的稳定持续的学习行为。如果有机会，学生会选择一些有竞争力和能够激发自己动机的活动，对正在从事的学习行为投入努力和关注。同时，学生会对正在从事的学习活动表现出积极的情感，包括热情、乐观、好奇和兴趣等。宾特里奇（Pintrich）和D.格瑞特（De Groot，1990）等人从另外一种不同的视角认为参与是学生使用认知、元认知及自我管理策略监视和指导自己学习的过程。现在越来越多的研究者，如Frickson和Newmann等人都认为应将学生参与看作行为参与、情感参与和认知参与的有机组合。这样的观点逐渐得到了美国、英国、澳大利亚等国的官方机构如美国的学生参与研究中心（National Center for School Engagement，简称NCSE）、美国国家研究委员会（the National Research Council）的认同和采纳。 　　学生参与的评价方法 　　由于对高职教育质量效果的关注，使得对学生参与的评价研究逐渐成为西方职业教育较发达国家教育科学研究的热点，目前，对学生教学参与程度的评价最常用的方法是自我报告（Self-report）和观察法（Direct observations），其次是考核表和等级量表（Checklists和Rating scales）、工作样本分析（Work samples）和案例研究（Case studies）等。 　　（一）自我报告 　　自