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国内元认知和二语习得关系研究综述 　　摘 要：元认知与二语习得间的关系研究成为近年来语言学、心理学、教育学领域的热点；元认知知识、体验、调节均对二语学习的听、说、读、写都有很大的影响作用。本文通过分别回顾国内元认知与二语学习的听、说、读、写四个方面的研究成果，分析了目前对这一热点交叉学科存在的问题，以求为致力于这一方面的学者们提供一点帮助。 　　关键词：元认知 二语习得 关系 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0007-02 　　1 引言 　　元认知的概念是20世纪70年代美国斯坦福大学心理学教授约翰?弗拉维尔（John F1avell）首先提出的， 迄今为止的近四十年来，国内外许多专家学者致力于元认知研究，并且探索了其在实践中的指导意义；从而使元认知成为心理学、教育学、教育心理学，尤其成为语言学习的热点。 　　元认知是认知主体对自身认知活动的认知，它可以控制学习的过程及学习结果的运用，它起源于国外，国内的起步相对较晚，将其运用到二语学习中也是近来才兴起的热潮。国内专家学者们也取得了很大的成果，本文在国外研究的基础上，回顾国内将元认知应用在二语学习具体各方面上的研究成果，探索目前存在的问题及对未来发展的展望，希望对二语学习的研究有所启示。 　　2 研究背景 　　2.1 元认知的概念 　　元认知（meta-cognition）意指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”（Flavell，1976：232）。 　　简而言之，元认知是学习者对自己本身所学的知识、整个学习过程的自我了解、自我评价及自我调节，由于元认知对各种认知和学习活动都具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果具有广泛的迁移性，所以元认知的研究对二语学习特别是学生自主学习能力的培养，具有广阔的应用前景。 　　2.2 元认知与第二语言习得 　　第二语言习得是指在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在学习的过程中，是否有意识的去汲取有关的知识，可以影响学习的效果，我国众多学者也肯定了元认知在外语学习中的重要性，对外语学生进行系统全面的元认知能力训练，帮助学生形成正确的语言观和语言学习观，有助于学生语言学习水平的提高；元认知可以控制学习的过程以及学习结果的运用（姜英杰，2007）。 　　大量对成功的外语学习者的研究都直接或间接地表明， 元认知策略的使用与外语学习的成功有紧密联系。 因此， 对大学生进行英语学习的元认知策略培训将会有效地促进他们的英语学习。 　　将元认知应用到二语学习中是必需的，也是学术研究发展的必然，具备了足够的元认知能力，学生的二语学习就会如鱼得水，事半功倍。 　　3 国内元认知二语学习关系研究 　　第二语言的学习，分为听、说、读、写、译这五个方面， 而国内的有关将元认知运用到二语学习中的研究，主要集中在前四个方面，对于翻译方向的元认知考察，还未曾涉及到。 　　3.1 二语听力元认知研究 　　学习一门外语，首先起步于听，听是获取信息、吸收语言知识的重要渠道之一，是对说的理解过程。有研究表明，在日常生活交际中，听的时间占40-50%，说占25-30%，阅读占11-16%，写作约占9%…（Rivers，1984）。由此可见，听力在语言学习中应占很大的比重，足以引起重视。 　　本文通过对中国学术期刊网全文数据库1995-2015年的核心期刊论文检索，发现目前国内的二语听力元认知研究尚属起步阶段，陈家旭（2005），罗亮（2005），王新宇（2008）都从理论分析角度出发，运用元认知理论框架探讨将其运用到二语听力学习中。 　　实证方面的研究有：杨坚定（2003）、田星（2003）通过对受试对象进行元认知培训，证实了策略培训有利于提高学习者的听力水平；吕明才（2007）对一组英语专业新生的听力元认知知识进行调查和分析，证实充足的元认知知识有助于提高学习者二语听力自主学习能力。 　　目前的听力元认知研究主要集中在对元认知知识的了解上，元认知策略的监控和评估以及元认知体验方面的研究还比较少见。因此，以后的研究可以关注学生在听力过程中如何监控元认知策略，学生的听力元认知体验又是如何进行的。 　　3.2 元认知与二语言语交际 　　由于口语语料收集困难，加之影响因素复杂繁多、难以控制，目前将元认知运用到言语交际的研究在国内基本没有，吴迪（2009）通过分析语言研究者李佐文的理论得出结论：元认知使发话者对话语内容、自己的主观状态和要达到的交际效果有所认识和估计，能针对交际情景采取不同话语策略，并可以检测交际