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国内个性化教学研究进展和趋势 　　【摘 要】对个性化教学的提出和探索已有不少的年头。在引入国外个性化教学观念和理论后的几十年里，我国学者也对适应我国教育的个性化教学进行了大量研究。已有研究对教师关于个性化教学观念的领会、教师自身个性化教学的形成以及促进我国素质教育的改革都产生了重要影响，但同时也存在一些不足。该领域的未来研究需要进一步加强教师在个性化教学中的主导影响、从教师的个体发展以及专业发展中探寻形成过程和发展阶段，并在其发展过程中寻找各种影响因素，从而提出相应的对策。 　　【关 键 词】个性化教学；教师；发展过程 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0036-04 　　在追求多元化发展的近些年来，我们开始研究如何在教学中体现学生的主体性，发挥学生的创造性，以求达到学生的个性化发展。虽然对学生个性化发展的追求自古希腊苏格拉底时期便已开始，而且也一直未有间断，但个性化教学的真正复活却是在20世纪60～70年代。自20世纪末起，我国提出了素质教育的口号，先后大量引入了国外有关个性化教学的理念，进行了相关的研究。 　　一、关于个性化教学的定义 　　国内研究者具有代表性的定义如下： 　　李如密、刘玉静（2001）[1]从作用角度进行定义，认为个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习，并促进个体人格健康发展的教学活动。 　　邓志伟（2002）[2]从性质角度进行定义，认为个性化教学的实质是使老师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。 　　王涛（2002）[3]、郭良璞（2006）[4]、魏胤（2008）[5]等人从目标角度进行定义，认为个性化教学是一种适应学生的个性差异、以学生个性化发展为目标的教学，教师在教学中展开的一切活动都要以这一目标为原则。 　　范丹红（2008）[6]从人文意蕴角度进行定义，认为个性化教学应张扬每个学生的个性，珍视每个学生的独特体验，凸显每个学生的地位和作用，尊重每个学生的爱好和志向，发展每个学生的兴趣和特点。 　　姜淑颖（2009）[7]从教???教学的角度进行定义，认为个性化教学是指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征且取得卓越贡献的教师的教学。 　　李伟（2013）[8]从“教师之维”进行了定义，认为个性化教学的教师之维是在教师视域里的个性化教学，是教师基于对自身、教材及学生特点的理解，将自己的教学思想、技巧融入教学过程，通过对既定教学内容的重组和建构，以教师个性化的教促进学生个性化地学的教学。 　　二、关于个性化教学的特征 　　国内的研究，根据不同的表征线索可以分为两类： 　　第一类，是以具体的课堂教学所包含的板块为基础，对每个板块在个性化教学中应呈现的特征进行表征。最具有代表性的是邓志伟（2002）[9]的观点。他分别从以下七个方面强调了个性化教学的基本特征：学习步调、媒体技术、学习方法、学习内容、学习目标、评价方法和评价标准。 　　第二类，则主要是讲个性化教学作为一个整体，通过对这一整体所追求的目标以及在实施过程中所体现的各种状态进行表征。部分代表性观点如下： 　　三、关于个性化教学缺失的原因 　　国内对个性化教学缺失原因的分析成果如下： 　　郭良璞（2006）[15]从对个性化教学的内涵理解与教学过程方面进行分析，认为造成个性化教学当前受阻的原因为：（1）对个性化教学内涵理解的极端化；（2）对个性化教学目标理解的简单化；（3）对个性化所要求的教师素质认识的模糊化；（4）教学内容选择的随意性；（5）对课堂节奏与气氛的控制缺少分寸感；（6）对生生关系的处理缺少度的美感。 　　魏胤（2008）[16]主要从传统教学观念对个性化教学实施的影响中进行分析，提出了以下几种原因：（1）个性化教学观念的严重缺失；（2）对学生发展评价标准的统一性、单一性；（3）传统划一教学对个性化教学的影响根深蒂固；（4）个性化教学本身对教育措施的要求很高；（5）个性化教学在理论上的研究和认识有待加强。 　　姜淑颖（2009）[17]从学校教学与管理氛围着手，分析了阻碍个性化教学实施的原因：（1）学校忽略教师个性的发展；（2）应试教育和素质教育相冲突；（3）集体备课再认识和做法上存在误区；（4）教师教学评价标准过于注重统一性；（5）学校没有给教师留足够的时间和空间。 　　四、关于个性化教学的影响因素 　　国内对个性化教学在实施中影响因素的理论分析成果并不多，姜淑颖（2009）[18]教学的形成需要从以下几点入手：（1）教师的个性；（2）教师的自我发展意识；（3）教师的知识和经验；（4）教师的职业审