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历史和社会试卷讲评策略研究 　　 [摘要] 试卷讲评课是一种常见的课。有一些老师认为试卷讲评课容易上、省力――无非是发试卷,讲答案。又有一些老师认为,试卷讲评课不好上――学生不愿听,讲评效果不好。如何上好试卷讲评课?在历史与社会的试卷讲评课中如何落实三维目标?笔者结合自己的教学实践提出了几点建议。 　　[关键词] 试卷讲评 知识 技能 过程 方法 情感态度 价值观 　　 　　如何上好试卷讲评课,一直是许多老师感到棘手的问题,据我们了解,有相当一部分老师的试卷讲评就是对答案,其效果可想而知。在我们检查教案时经常会发现,一些老师在试卷讲评这一页中,只夹着一份试卷,而教案中要求的目标、重点、难点……全是空白。其实有经验的老师都非常重视试卷讲评。曾经有一位中学校长对我说,要看一位教师的水平如何,最好的办法就是去看他如何讲评试卷。那么如何上好试卷讲评课呢?这里我想结合自己的教学实践,就历史与社会试卷讲评课中三维目标的落实问题谈点粗浅的看法,敬请专家同行指正。 　　三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。 　　一、试卷讲评课中的知识与技能目标的落实问题 　　考试是对一个阶段的学习或一个教学单元教学效果的评价,因而知识点覆盖面广是试卷的一大特点。但如果对一份试卷从头至尾每一个题目都平均用力地去讲解,既没有必要,也不可能,更没有好的效果。那么,在试卷讲评课中应如何处理知识目标呢? 　　第一,要浅知识、深拓展。一份好的试卷,可以说每一个题目都有凝聚着命题者的心血。正如有的老师所说历史与社会的中考试卷的100分中,每一分都有温度。大至压轴的非选择题,小至单选择题中的每一个选项,命题者都会精心设计。因此对于一些“浅”的题目,也许大部分同学都能答对,但作为老师我们在讲评试卷时必须能够引领学生透过这些“浅”的知识去领略题目背后的时政热点问题,以及知识之间的纵横联系。这样才能使学生做到举一反三、融会贯通。使他们知其然而后知其所以然。如题:中国的抗日战争是世界反法西斯战争的一部分。抗日民族统一战线的初步形成的标志是()A、红军改编为八路军和新四军;B、卢沟桥事变的发生;C、海外华侨支援中国人民抗战;D、西安事变的和平解决。本题是围绕“抗日战争胜利60周年”这一热点问题设置,让学生了解与此事件有关的重大事件。教师在讲解的时候必须要向学生点明问题背后的热点,同时还要将抗日民族统一战线形成的过程作一次梳理,不能仅仅停留在答案上,只有这样才能达到举一反三的效果。 　　第二,要寻盲区、析难点。在平时的测试中,有一个重要目的是查漏补缺,而学生的“缺”究竟在哪里?也就是说学生认识上的盲区在什么地方?这在我们讲评试卷之前必须要心中有数。只有这样才能使我们的讲评做到对症下药,起到应有的效果。那又如何寻找学生的盲区呢?我认为讲评之前我们有必要做一些统计工作。如题:法国总统希拉克说“设立欧元是欧洲联盟朝着一个真正多极的国际体系中成为一支当之无愧的力量迈出的决定性一步”。下列对欧元评述正确的是()①欧元是欧洲联盟的唯一合法货币。②启用欧元将使所有成员国经济受益。③当今世界货币流通已形成欧元与美元平分秋色的局面。④欧元必将成为欧洲经济发展的稳定器。A、①②③;B、②③④;C、①②④;D、①②③④。此题应排除③选C,但我统计了我所任教的学校的学生,有92%的学生选的是D,我找了几个学生了解了一下,原因是他们看到课文上有“21世纪欧元将与美元平分秋色”的说法,原来学生的盲区是在这里。于是我在讲评试卷的时候,着重向他们介绍了19世纪的英镑、20世纪的美元、21世纪的欧元、美元、甚至是人民币的重要地位等有关知识。并指出了“已”和“将”之间的不同含义。学生才恍然大悟。 　　第三,要分主次、抓重点。正如前面所说,我们不可能,也没有必要对一份试卷从头至尾每一个题目都平均用力地去讲解。因此在讲评试卷的时候也要学会弹钢琴,有主有次、有重有轻。那么,哪些问题应该是我们讲评和重点呢?我认为:(1)学生认识上的盲点应该重点讲。因此在讲评试卷之前我们可以从好、中、差的学生中抽取一定比例的试卷进行统计,从中找出错误率比较大的题目,有时还有必要找一些学生进行面对面的交流,查明发生错误的原因。有时往往会出现一些我们认为简单的问题,学生确答错了。这就要求我们能找到学生的思维差距,有针对性地进行分析、引导。(2)教学过程的重点应该重点讲。无论学生答得对还是错,教学中的重点总是会在考试中轮番出现的。这些问题,这次出现以后,下一次它们又会改头换面再次出现。因此,讲评试卷时我们要指导学生进行题型的转换、材料的转换。(3)与时政热点有密切联系的问题应该重点讲。这是历史与社会和思想品德课考试的最大特点。不回避重大的热点话题是每年中考的“常规”。因此在试卷讲评时我们也应该突出这一特点。