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国家精品课程水泵及水泵站研究性教学改革和实践探索 　　摘要：在对国家精品“水泵及水泵站”课程研究性教学改革的实践中，围绕提高学生综合素质、提高学生研究性学习能力、加强学生实践能力与创新能力培养展开教学改革与教学研究工作探索。课程组开展了教学内容、实践环节、课程考核方法等方面改革，创立了“理实一体”应用教学模式，提出了“水泵及水泵站”教学过程中理论紧密联系实际的有效途径和方法，突出了学生研究性实践操作、分析问题与解决问题能力的培养。 　　关键词：水泵及水泵站；研究性教学；教学模式；教学改革 　　作者简介：成立（1975-），男，江苏盐城人，扬州大学水利科学与工程学院，教授；刘超（1950-），男，江苏滨海人，扬州大学水利科学与工程学院，教授。（江苏?扬州?225009） 　　基金项目：本文系“水泵及水泵站”国家精品课程建设项目、扬州大学教改课题项目（编号：扬大教[2010]106号）、扬州大学水利科学与工程学院教改课题项目（编号：SLJX0802）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0067-01 　　扬州大学（以下简称”我校“）“水泵及水泵站”课程于2008年被批准江苏省精品课程，2010年获国家精品课程称号，通过三年的建设，开展了大量的研究性教学改革实践，在教学内容安排、实践环节、课程考核方式、教学理念和教学方法等方面进行了探索和改革。 　　一、理论教学内容模块化改革 　　将课程内容分三大模块，即“基础理论”、“工程应用”和“实践技能”，构建出课程三大基本要素——理论、应用和实践。[1]通过模块化教学内容安排，将理论与实践有机结合。 　　二、实践环节的教学改革 　　1.以提高学生动手能力为目标的实验教学改革 　　本课程配有用于本科教学的两个专用实验室，即水泵实验室和泵装置流动测试实验室，实验室拥有实验装置7套，有仪器设备280余件，其中万元以上的设备36台（套）。除能开设传统的4个验证性实验外，实验室还开设9项综合性实验和2项拓展性实验，有利于学生课程知识的延拓，进一步提高学生动手能力。 　　实施实验室开放式管理，为学生实验、科技创新提供了便捷的绿色通道。主讲教师参加辅导学生实验，实验室有专职实验人员管理，并研制开发了实验预约系统，学生可根据各自时间安排和兴趣爱好预约实验。 　　2.加强实习教学基础建设 　　在建好校内实验实践基地的同时，强化了校外实习教学基地的配套建设。按照实习教学需求，在江苏、安徽等省建立了18个固定的综合实习教学基地。近年来还增加了科研机构、企业、公司等多种基地类型，拓宽了实践范围。 　　3.以提高学生工程素质为目标，开展课程设计改革 　　近年来，坚持课程设计一人一题，在指导方法上，摒弃以往教师布置非常详细、学生按部就班进行计算的情况，改为教师只作粗线条布置，要求学生综合应用所学知识，多进行分析比较，得出合理方案。对于学生提交的设计成果，要求在设计报告的编写格式、图纸要求上尽量与施工图接近。这一改革有效地提高了学生收集资料、分析和应用资料的能力，提高了学生应用所学知识解决工程实际问题的能力。学生通过这样的训练，走上工作岗位后很快就能适应。这一改革成果在后续的毕业设计阶段也得到了很好的推广。 　　三、课程考核方式的教学改革 　　课程根据学生具体情况，开展了课程考核方式改革探索，重点考查学生对本课程基础知识的掌握和灵活应用能力，这些改革对培养学生的学习兴趣、引导学生掌握正确的学习方法、促进理论与实践的有机结合起到了积极的促进作用。 　　1.理论考核方式改革 　　做法一：建立试题库，测试时，由试题库随机抽出试题组成试卷，这样能保证试卷质量，又能反映教学效果；做法二：实施多形式的考核方式。根据各班级学生学习的具体情况，采用“闭卷”、“开卷”、“闭卷+小论文”等灵活的考核方式。 　　2.实践环节考核改革 　　增加实验、实践教学成绩的比重，由以往的20％提高到30％以上，加强平时考核。强化学生的实践动手能力和实验数据分析能力，把实验教学与课堂教学密切结合起来，增强教学效果。 　　四、教学方式改革 　　1.开展研究性教学方式改革 　　理论教学由灌输式、启发式向探究性、研究性教学转化，挖掘学生潜能。[4，5]本课程的教学根据学科力量强，实验仪器、设备相对较多且先进，承担的国家、部省级和横向课题多，对国内外相关学科了解较为透彻的特点，充分利用这些资源，采用探究性、研究性教学方法，引导、激励学生开展科学实验和科技创新，使学生无论在课堂上，还是在实践教学中都能体会到理论与实践结合的重要性。 　　对于一些重要的问题或半经验、半理论的一些问题，在课堂上重点介绍问题的由来，启发学生思维，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。对一些问题，还