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基础教育新课改下高师中文教育实习问题和对策研究 　　高等师范院校的学生教育实习活动，是学生深入基础教育教学一线去体验、形成、发展教育教学能力的重要实践活动。对实习学生来说，他们的身份是双重的，既是学生又是教师。作为学生，要认真观察、揣摩、学习，虚心接受指导教师的建议；作为教师，要理论联系实践，学以致用，从多方面提高自己的教育教学能力，完成实习任务，教育实习本身就是一个复杂的学与教的过程。 　　目前，基础教育语文新课程改革，给语文教师在教材理解、教学设计、教学方法以及教学理念等方面都提出了新的要求，相应给高师中文专业的教育实习增添了新的内容，注入了新的活力。面对基础教育中学语文新课改给高师中文专业教育实习带来的新要求、新变化，许多实习生感到既新鲜又陌生，在实习的过程中难免会遇到一些问题。笔者结合近年来汉语言文学教育专业本科实习情况，来梳理教育实习中常见问题，探讨研究对策，并针对如何深刻而创造性地理解教材内容，完整而合理地设计教学目标，灵活而综合地运用教学方法诸方面，提出粗浅建议，以求教于方家。 　　 　　一、语文教材内容理解：变肤浅为深刻 　　 　　依据新课程标准编写的中学语文新教材，充分体现了时代特征和现代意义，有助于学生语文素养的全面提高。但是，相当一部分实习生对于新教材选编的一些新课文，钻研不深、理解不透、把握不准，教学时或依据教参照本宣科，或拘泥于就事论事，不能很好地挖掘文本深蕴意义，更谈不上个性化多元解读，甚至会出现被学生问得张口结舌、不知如何回答的情况。 因此，实习生深刻而有创造性地钻研和理解教材，是顺利完成教学任务的基本前提。 　　就具体课文而言，钻研教材包括读――查――思三个步骤，那么，在这三个步骤中如何才能达到语文新课程标准的要求呢？ 　　第一步：“读”。新课程标准提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。那么，要实现这一阅读教学目标，实习教师首先是阅读主体，通过阅读，提高感悟、理解、欣赏和评价的能力。实习教师对文本解读的广度和深度将直接影响学生阅读和鉴赏能力的提高。实习教师应该与文本对话，使文本内化为教师的思想，然后再外化成声，以声传情，以声达意。所以，实习生钻研教材的第一步就是“读”，先认读、通读，审题解题，正音正字，解词品词；再细读、精读，把握全局，找出主干，理清脉络；之后熟读、品读，认真推敲，剖析内涵，揭示本质。 　　第二步：“查”。教师的知识结构是制约教师驾驭新教材的瓶颈。新教材选文不但文质兼美，题材、体裁、风格多样，而且尊重多元文化，涉及到文、史、哲各个领域，这样丰富的内容对于学养尚不深细的实习生来说，要准确而系统地掌握并非易事，这就需要实习生善于和勤于查工具书及相关资料，充实知识，及时“充电”，切不可望文生义、胡乱联系。 　　第三步：“思”。《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”。理解教材，钻研教材，是由形式到内容、由现象到本质的思维过程，也是实习教师对课文内容再现、再创造的过程。教材只是书面的东西，其表面所载信息是显性而有限的，而要挖掘教材背后隐含的理性内容，实习教师必须以联系的、发展的思维去研读课文，融入自己的审美和智慧，把自己的生活经历、经验体会和感悟评价等全部都渗透到文本当中，从多个角度、多个层面创造性地挖掘和填补教材本身没有明确揭示、而又能诱发学生想象火花的“空白”处，探究教材的内层意蕴，用自己独特的见解去分析问题、解决问题。 　　 　　二、语文教学目标设计：由残缺到完整 　　 　　新的语文课程改革对于课程教学目标的制定有其崭新思路，突破了过去应试教育课程体系片面注重知识技能取向的束缚，采用了以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”――“三个维度”进行教学目标设计。面对这些新的变化，许多中学语文教师产生了误解：既然“知识和能力”目标取向束缚了教育的手脚，导致了一系列的教学弊端，那就应该尽量削弱；而“情感态度和价值观”目标是新课程改革的重要内容，对语文教学有着特殊的意义，理应重点落实。因此，他们在设计教学目标时，矫枉过正地抛弃了“知识和能力”，抛弃了语文学习的“过程和方法”，仅仅把“情感态度和价值观”作为首要的唯一的目标，致使不少中学生语文基础薄弱，甚至连一些常用的字词也不会读，不会写，作文错别字连篇。 　　而中学指导教师是实习生的导师，中学指导教师的教学设计、课堂言行直接影响着实习生的教育实习活动。正是由于中学语文教师对教育理念理解的偏颇，矫枉过正的做法，他们在很大程度上误导了高师实习生。作为实习生，他们尚缺乏对教学理论的整体认识、缺乏对教学实践的辩证分析，在实习过程中往往对中学语文教师言听计从，盲目跟随其后，特别在设计语文教学目标时更是依样画葫芦，片面地强调语文课程的“情感态度和价值观”目标，着重于对学