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增强高校隐性教育和提高大学生心理活动建设研究 　　[摘要]加强高校隐性教育能使学生在高校的学习及生活中受到潜移默化的影响，进而达到教育效果；当前高校隐性教育可以从注重精神生命化、制度人性化、环境生态化三方面提高，使大学生更快更好地适应大学生活。 　　[关键词]高校；隐性教育；心理适应 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0021-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.010 [本刊网址]http：∥ 　　一、隐性教育及其特点 　　（一）什么是隐性教育 　　隐性教育的提出，使人们兴趣地发现这种“无形”教育可以影响“有形”教育，“无形”可以从三个方面来进行分析：教育的有意识性还是无意识性、教育的有预期目的还是无预期目的、间接教育还是直接教育。 　　第一，在隐性教育中，教育的一方或双方处于无意识状态，教育的目的、过程、内容、手段对无意识一方来说才可能成为隐蔽、潜在、无形的因素，才称得上隐性教育，即教育的潜在影响。 　　第二，在隐性教育中，教育的目的是非预期的。无论教育者还是受教育者，对某种活动可能获得的某项技能或某种经验并不是确定的，既可能是正效应，也可能是负效应，受教育者在隐性教育中接受的影响既可能是积极的、正面的，也可能是消极的、负面的。这使得在隐性教育中，要通过正向引导，使教育达到预期效果。 　　第三，在隐性教育中，教育的方式是间接的。对受教育者来说，这种隐性信息的获得是活动的附加物、伴随物；这种意外获得的信息是受教育者通过直接体验或间接观察获得的，它可能是学科方面，也可能是非学科方面，甚至可能是情感、态度与价值观。 　　综上，正如沈嘉祺认为的，“隐性教育是行为主体在正式教育或非正式教育活动的某种环境中，有意或无意通过直接体验或间接观察获取非预期的某种经验的过程。” 　　（二）隐性教育的特征 　　根据上述有关辨析结论，隐性教育的特征主要表现在以下四个方面： 　　1.间接性 　　隐性教育与显性教育不同，是一种不直接言明教育目的及内容，而是隐藏于各种活动及载体中。比如高校组织学生进行军训，一般都有进行队列式训练队列式军训强调的是整齐、协同，通过军训，锻炼了学生的身体，提高他们的整体意识，同时，加强了他们克服困难、求坚求韧的意志。 　　2.渗透性 　　传统的显性教育多充分利用各种公开手段、公共场所，有系统有组织地进行教育，灌输教育者的观点，以迅速达到教育目的。而隐性教育是采用渗透式的，强调心理上的以情感人、以情动人、以情育人，教育效果是潜移默化，慢慢进入受教育者的心灵深处，使之不知不觉地受到了教育。比如，我们在强调绿化校园、保护环境的工作中，一方面采用直接宣传的方式，强调“绿色”在环境中和生活中的重要性，强调保护植物在生活和教育中的重要意义；另一方面，我们通过大力宣传学校“十景”，以“绿”吸引学生、影响学生，学生在学校的生活中体会到“绿色”的重要性和影响力，能使他们心情愉悦，又接近自然、体会生命。 　　3.隐蔽性 　　隐性教育存在于校园的每一个角落，无论你漫步校园还是听精彩报告、无论你参加活动还是静静观赏，你都会在不知不觉中受到影响，教育的目的隐藏在其中。学生在“无形”的“氛围”熏陶下，潜移默化接受影响，因而隐性教育具有很强的隐蔽性，是以“柔”胜“刚”。 　　4.有效性 　　每一个受教育者都有其特有的心理规律，有其特有的对问题的认知与理解，尤其是在人文教育上，各受教育者的理解不同，使得教育者须对同一素材进行多角度多层次的分析以达到教育的效果，而如果教育者采用正面的“灌输”教育方式方法稍有不当，学生往往产生逆反心理，拒绝接受教育者的观点，教育的效果就要打折，甚至起反作用。而隐性教育则是通过学生喜闻乐见的方式来影响学生的，学生在不知不觉中接受这一活动并连同隐藏其中的教育目标，从而达到“春风化雨，润物无声”的境界。 　　二、当前高校隐性教育功能应用中存在的问题及原因分析 　　（一）高校隐性教育功能应用中存在的问题 　　第一，重显性教育轻隐性教育。一部分高校管理者重视高校的基础设施和教学科研设备建设、重视教师队伍建设、重视教学用教材要达到某些标准，而忽略了学校制度建设、生命化管理、校园生态建设等隐性教育功能，忽视了高校校园文化价值观的导向功能、行为规范功能、人格塑造功能等道德心理层次的隐性教育功能，致使隐性教育要素的“空心化”现象比较严重。 　　第二，隐性教育系统性不强。我国部分高校为了追求现代化气息，不顾学校的历史，将旧建筑任意推倒、改建新建筑，使所所高校看起来都像是新成立不久的学校，影响了高校文化情感凝聚功能。另外，在校园文化建设方面缺少长期规划，每任领导都有自己的看法，校园文化布置