安全工程专业热工基础课程教学改革和实践.docVIP

安全工程专业热工基础课程教学改革和实践 　　摘要：热工基础是安全工程专业本科教学中非常重要的一门专业基础课。本文首先对我校安全工程专业热工基础课程教学中存在的问题进行分析总结，在此基础上提出教学改革的思路与方法。本文从课时设置、教学内容、实验教学及教学方法等方面提出实施课程教学改革的具体举措和思路，为提高安全工程专业热工基础课程的教学质量提供参考。 　　关键词：安全工程；热工基础；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0105-02 　　一、引言 　　热现象是自然界与科学技术领域中最普遍的物理现象，热能是自然界能源资源的主要形式之一，能源的开发和利用在很大程度上是热能的开发和利用。热工基础是一门由工程热力学和传热学两部分基本内容组成的综合性课程，主要研究热能利用的基本规律、提高热能利用率的方法以及热能利用过程和其他热现象中的热量传递的基本规律。热工基础包括工程热力学和传热学两部分，工程热力学主要研究热能与机械能及其他形式的能量之间相互转化的规律，而传热学主要研究热量传递的规律[1]。热工基础是现代工程技术人才必备的技术基础知识，是21世纪工科各类专业人才工程素质的重要组成部分。为了适应未来工程科学技术发展要求，湖南科技大学（以下简称“我校”）安全工程专业对培养方案进行了修订，本着“厚基础、宽口径”的专业改革思路，把热工基础课程确立为安全工程专业的主干专业基础课程。针对我校安全工程人才培养方案及课程本身的特点，笔者对安全工程专业热工基础课程教学内容、教学方法及实验教学等方面进行改革与实践。 　　二、安全工程专业热工基础课程教学现状 　　（一）课程学时设置方面 　　为了适应时代和科学技术的不断发展，市场对人才知识储备的需求越来越宽广，高等院校所开设的专业课程也不断增加，从而缩短了原有课程的教学学习时间。在此背景环境下，我校安全专业将“工程热力学”和“传热学”两门专业基础课的课时进行适当删减，合并为一门48学时的“热工基础”。在原来的课程体系中，热工基础两门课程分开设置，工程热力学开设48学时，传热学开设32学时。由于该课程的教学内容并未删减，这就要求教师必须加快进度，压缩课时量，导致学生该门课程理解不透彻，知识掌握不够全面，对理论知识不能很好的应用。 　　（二）教学内容方面 　　随着科学技术的发展，工程热力学和传热学也得到了飞速的发展，已经形成了严密的知识体系，它们相互渗透，有些内容互为前提。虽然我校安全工程专业已将工程热力学和传热学整合为热工基础一门课程，但在目前的教材和课程教学中没有做到真正融合，而是作为两部分单独讲授，内容各自独立。目前，热工基础课程教材基本分为两大类，即能源动力类各专业教材及非能源动力类专业教材。我校安全工程专业选用由高等教育出版社出版，张学学主编的“热工基础”教材，本教材可作为非能源动力类专业大学本科48～64学时热工基础教材。在长期的使用过程发现，教材内容显得过于稳定，不能适时的跟上学科和工程技术的发展，对一些学科发展的新成果以及能源利用新方式反映较少；而且，教材内容跟本专业结合不紧密，更适用于机械工程类专业选用。 　　（三）实验教学方面 　　实验教学是实现创新人才培养目标的重要教学环节，对于培养学生的探索能力、实践能力和创业精神有着不可替代的作用。目前，热工基础教学过程中存在偏重于理论知识的讲授，而忽视学生实践能力和创新能力的培养。从学时设置上，热工基础课程总共48学时，其中理论课时42学时，而实验课时仅有6学时。由于大中院校扩招，我校安全专业每届学生人数在90人以上，而实验室设备台数有限，部分实验只能由教师进行演示性实验，导致学生的动手能力得不到提高。在实验教学的考核方面，缺乏严格的考核指标体系，学生参加实验的态度以及完成实验的好坏情况得不到体现。 　　（四）教学方法与教学手段方面 　　随着教学改革的深入和现代科技的发展，多媒体教学已在全国高等院校得到普及。由于课时的压缩，每堂课要求讲解的内容增加、信息量也相应加大，为了加快教学进度，一般采用多媒体进行教学。如今，在热工基础教学中存在教师过分依赖多媒体，而放弃传统板书的现象。热工基础是一门理论性极强的综合性专业基础课程，涉及的概念和理论公式的推导及计算较多。采用幻灯片将公式的推导过程进行罗列，且以较快的速度进行播放，学生很难跟随教师的步骤，导致学生对概念和公式不能很好的理解和应用。热工基础课程既要求学生掌握能量转换和热量传递的基本理论知识，又要求学生熟悉主要热工设备的工作原理、构造特征和性能指标，并能进行相应的设计分析计算，是理论与实践相结合非常紧密的一门专业基础课。目前，教师在对热工设备进行讲解时，缺乏工程背景的介绍和实物对照，仅以图片和文字的形式展现给学生，