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参和式教研组建设初探 　　幼儿园教研组是幼儿园园本教研的重要实践基地，是幼儿园教师学习、成长的摇篮。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业化成长、保证幼儿园教研工作有效开展的主渠道。那么，如何构建高品质的教研组，笔者认为可从以下几方面开展。 　　一、人人参与，为课程“把脉”——以课程审议为活动形式，集思广益 　　“让每个孩子在高效的活动中获得最大限度的发展，”对幼儿园的课程设置和安排提出了更高的要求。俗话说“众人拾柴火焰高”。教研组可以调动组内每位教师的力量。为课程“把脉”，为幼儿实践活动课程的开展作好充分的准备，将课程做细、做实、做合理。一是察颜观色——集体审议课程前的预习。幼儿园课程多以主题活动的形式展开。每个主题实施前，教师要进行系统地预习，将预习结果作简单的记录，以便在年级组成员集体审议时提出自己的意见供大家参考。二是把脉——课程实施前的审议。年级组内的班级都是平行班，采用相同的教材，利用这个共性特点，可发挥每一位教师的智慧，对前期预习的结果作交流、审议，对该主题的目标、活动、环境资源、指导要点、区域活动等进行推敲，进而制订出切实可行的主题活动计划。三是对症下药——课程实施中的审议。落实主题活动计划需要经过班级内两位教师的推敲，再细化到具体实施者，最终确定实施方案。这样的活动经过多方的推敲和研磨才比较成熟。四是跟踪反馈——课程实施后的审议，即反馈课程，每个主题实施完以后，教研组成员们交流自己在实施本课程的点点滴滴，共享成功经验，提出有待改进的地方。以便下次实施的时候能有效地进行参考，少走弯路。 　　二、分班参与，提升活动质量——以“一课多研”为实施手段，精益求精 　　“一课多研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容(主要指幼儿园的学习活动)，多次进行实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。目的是使教师在研讨的过程中。强化理论与实践的结合。养成反思习惯，使组内成员之间加强合作，使教学活动不断优化。提高了教师的活动实践课程能力。具体实施时，年级组在确定活动的主题后，要进行相关的研究和准备。在开展研究课程的实施时，可将活动范围缩小至班级，借助各班水平相近，可以反复实施的特点，分班级由每班抽取一名教师或是由一名教师分别在不同的班级中进行多次教学研讨，组内每位教师要认真听课，活动结束后还要交流各自的听课体会与反思，以有效地指导下一班级、下一位承担组织研讨课程实施的教师。如第一次上《小猪变形记》研究课程的教学实践活动时，由授课教师先确定目标和基本流程，然后由组内成员针对教案进行研讨，提出修改意见，再共同制作教具。当第一次研究课程实施完毕后，马上进行反思交流，对一些问题和教具进行修正。而后再实施第二次研究课程，以此类推。是一个不断实施－修正－再实施的过程，其间通过班级的交替，教师的不断尝试，进而打开了思路，不断发现问题，同时在实践中也学会了反思，形成优化的活动方案。组内教师整体专业水平得到共同提高。 　　三、分层参与，新老教师共同成长——以“示范结对”为互助方式，取长补短 　　教研组通常都是由不同授课能力的教师搭配构成的，有骨干教师、中青年教师和上岗三年以内的新教师，他们在教研工作中发挥着不同的作用，鼓励他们积极参与到教研中来，也是提高教研质量和能力的重要手段。一是骨干教师应充分发挥引领和辐射作用，加大对新教师的培养力度，促使新教师不断地学习和成长：二是工作经验丰富的老教师也要重视、学习新教师身上的新思想、新做法，以不断地给教研组带来生机和活力。具体做法主要是分层开课和师徒结对两种方式。其中，分层开课，即骨干教师上示范课，在课程设计和组织实施上给其他教师以示范：中青年教师上研讨课。以不断提高执教能力：新教师上亮相课，以锻炼自己的胆量，发挥特长，提高实践活动课程的执教能力。师徒结对是有目的、有计划地培养新教师的一项重要举措，由有一定教学业务能力的教师担任师傅，在教学和幼儿常规管理等方面对徒弟进行指导，每月师傅上示范课，徒弟上汇报课，便于及时发现教学中存在的问题，取长补短，促进新老教师共同成长。 　　四、互动参与，加强专题研究——以“交流探讨”为形式，分享借鉴 　　此类参与性专题研究活动常常是为了专门解决某一个问题或是围绕某一主题展开的教研活动，它具有很强的目的性，教研组成员有备而来，所开展的专题研究活动产生出的结论可有效地指导实践。一是开展理论学习，如读书交流、理论探讨等。每位教师每个学期制订相应的读书计划，如果一个年级组读同一本书，就可以开展读书报告会，向全园的教师介绍该书。汇报读书成果，分享有效经验。二是以班级管理中出现的共性问题作为一个主题进行探讨。如常规培养、个别行为突出幼儿的