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历史和社会图表教学初探 　　“观图知天下”。图表教学是地理教学最重要、最常见的教学方法，是地理教学独有的魅力之所在。能否深入挖掘图表资源的价值，合理把握图表资源的运用原则来发展学生的思维，是我们应该深入思考的问题。 　　一、图表在历史与社会教学中的地位和作用 　　目前，杭州市初中学生用的历史与社会教材是人教版《历史与社会》，在这之前用的是浙教版《社会》教材。现将两个版本教材（七年级上册）有关图表的内容作一比较。 　　表1清楚地反映出图表在历史与社会教学中的地位和作用，这一点在新教材中反映得尤为明显。 　　（一）图表多，教材图文并茂 　　图表在新教材中占很大的篇幅，这弥补了文字资料的不足和表述的限制。图表的运用有助于把原理性的知识和文字很难说清的内容形象化，化难为易，化繁为简，使学生易于接受。同时大量的图表也是对教材有益的补充、拓展和延伸，对开阔学生的眼界，培养学生的读图能力、思维能力、解决问题能力都起着重要作用。 　　（二）主题上，以地理知识为主 　　《历史与社会》（七上）教材以地理内容为主，图表与地理教学始终相伴。这是地理教学的一大特点，也决定了教学中图表应用的广泛性和不可替代性。 　　（三）内容上，以人类生活为主线 　　新教材将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，图表是信息的浓缩和直观表达，可以揉广袤的地域和众多要素于图表之内，所以图表是学生获取知识以及进行探究必不可少的工具。 　　二、目前图表教学中存在的常见问题 　　（一）图表使用数量过多――引起学生审美疲劳 　　图表的一大优势是直观形象，使学生达到身临其境的效果。但是在课堂上使用图表过多、过滥，会造成信息量过大，课堂变成了“播放”各种图片的场所，容易引起学生的视觉疲劳。同时，学生也没有足够的时间阅读图表，教师也无法发挥引导、点拨的作用。到底需要多少图表是由课堂教学的实效情况决定的，关键在于“能否解决问题”，过多和过滥只会增加教学的负担。 　　（二）图表反映的主题不明确――增加学生负担 　　使用图表类型不当，很容易给学生造成误解甚至负担，很难获取正确的信息。例如，要让学生在“中国地形图”上了解浙江河流、湖泊的大致分布情况，这张图除了反映浙江大致的地形情况外，很难辨清水域情况，所以学生雾里看花，无从下手；又如让学生根据“新疆地形图”说明新疆干旱的原因，学生就只会从新疆内部找原因，这里如果换成一幅“中国地图”就比较合适。 　　（三）缺乏问题设计――图表形同虚设 　　巴朗斯基说：“图表是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。图表是各种环境的图形表达，是传递信息的载体。”可是，面对图表蕴藏如此丰富的语言，教师有时会忽略某张图表，有时所提的问题和图表没有什么关系，有时提出的问题多停留在“看到了什么”“在哪里”等表面层次上。对地理图表内涵挖掘的缺失，也就自然弱化了图表在启发学生思维上应该起到的作用。 　　三、如何增强图表教学的实效性 　　（一）精选图表，明确图表功能 　　不同主题和种类的图表有着不同的用途，解决问题时使用主题不明确或类型不对的图表，学生很难找到答案，同时也会使学生失去学习和使用图表的信心和积极性。所以，在教学过程中，教师要以教学内容为依据，找到需要的图表。 　　笔者听过一位教师上课，讲到“长江流经的省区”时，为了让学生对这些省区有个记忆的过程，不采用书上有省区名称的政区图，而出示了一张以省区为底图的中国地形图，整幅图内容繁杂、颜色各异，学生很难在短时间内认清。结果学生花了不少时间判读还是出现错误，大大打击了学生学习的积极性。那么如何精选图表呢？ 　　第一，图表类型要准确，要结合内容进行定位。如上文所举的这节课，使用完整的中国省区图比较好，因为这样黄河在中国的位置以及流经省区的相对位置都能一清二楚。 　　第二，图表质量要高，图片要清晰，数据不能太陈旧。比如有的教师使用较早的“中国政区图”，重庆不是直辖市，还是四川省的一部分，这很容易给学生错误的信息。 　　第三，主题内容要突出。如果杂乱信息过多，不利于主题性信息的突出，而选择一张对比度较好、省区轮廓清晰、内容单一的“中国政区图”可以使学生较快、较准确地找到各个省区。如果内容杂乱，则会起到负面的干扰作用。 　　（二）引导读图，培养读图技能 　　“面对图表，不知所措”是很多学生存在的问题。有些学生方位感很弱，有些学生不懂得怎样找到主题要素，有些学生则不善于把图表语言转化为文字语言。这些都是由于学生没有形成良好的图表阅读习惯和技巧引起的。图表是学习地理的第二种语言，是工具。教材在一开始就安排了图表学习的重要性，教师要重视教给学生正确的用图技能，并在长期的教学过程中进行潜移默化的影响。下面以阅读“东北平原地形”分布图了解东北地区地