历史和社会教学发展性理答方略.docVIP

历史和社会教学发展性理答方略 　　“理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”[1]可见，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败。“发展”才是硬道理。在教学中教师充分运用鼓励性、指向性、发展性的理答行为，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，使学生的思维能力得到最大限度的提升与发展。 　　一、改变角度进行探问 　　历史与社会教学中，当学生对教师的提问回答得不够准确或不够全面时，可运用探问的策略。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关的问题以刺激学生透过先前的答案进行更深入思考的一种策略。[2]该策略要求学生对自己的回答作出更进一步的解释和说明，或提出具有独创性的观点，从而给出更高质量的回答。通常运用“为什么呢”“理由呢”等问题进行探问，如《秦朝一统》一课的教学中在学生回答秦始皇是暴君后，笔者探问“他为什么是暴君呢”，引导学生作出进一步的说明，避免了学生仅对问题作“对与错”“是与否”“前者与后者”的简单回答，提升了应答的层次，提高了参与的质量。有时由于问题较复杂，比如“中国共产党为什么主张和平解决西安事变”，学生一时回答不全面甚至回答不上来，可通过设置问题串引导学生把握问题实质。即将一个大问题分解成几个容易让学生回答的小问题，学生“各个击破”，最后达到对整个问题的完满把握。 　　探问在历史与社会教学中的运用，不限于上述这些，还有更多的，如运用探问使学生从不同角度或更多方面考虑问题，通过重新审视原有答案与相关信息的关系，扩展最初的回答，使回答更全面；探问向教师反馈学生的某些学习信息，教师可以从中了解学生的思维方式和思维过程，诊断学生的学习问题，采取相应的补救措施，等等。 　　二、变换对象进行转问 　　探问的对象是同一个学生，而转问则是另一个学生，即由学生A转向学生B进行提问。所谓顾“左右”而“问”之。转问的目的和作用，因不同的情况有所不同。虽然教师改变方法进行引导，但学生A仍然回答不全面甚至回答不出时，教师转问学生B。通过学生B的回答，让学生A知道问题的答案。如教学《原始农业和先民的家园》中，某学生回答出了前半个问题“半地穴式房屋”，但对“这与当地的自然环境有什么关系”这一问回答不上来。笔者于是对他说：我们来请教下其他同学吧，你来指名。被指名的学生正确地回答上来了：“半坡遗址处于黄河流域，气候冬冷夏热、干旱少雨，半地穴式的房屋冬暖夏凉。” 　　转问不但使回答问题的学生更好地掌握知识，提高能力，还可使学生集中注意力，提高听课效率。适当运用浅显的提问来提醒学生专心听讲，不失为一种好方法。而故意用难度较大的问题通过让学生出洋相的方式获得警示的效果，不但会伤害学生的自尊心，也会影响师生关系，这是不可取的。 　　三、拓展内容进行追问 　　追问，指在教学中就学生对教师所提问题的回答情况，教师对学生打破沙锅问到底。这样做，可达到如下目的：一是可以了解学生的学习情况；二是通过追问教师及时调整教学策略、方法，使得教师的教与学生的学，追问与答问处于同步状态，切实提高课堂教学质量。通过追问，可以展示每个学生不同的解题思路，加深对知识的理解，促进对知识的掌握和巩固，培养学生分析问题和解决问题的能力。如教学《古老村落》时，笔者首先让学生自己想象世界上最早的农业村落是什么样子的，然后通过追问来帮助学生了解最古老的农业村落的有关情况：①世界上最古老的农业村落是由哪几个部分组成的？②当时先民们居住的房屋是什么样式的？③先民们主要从事哪些生产活动？驯养了哪些动物？④当时使用的生活用具又有哪些？⑤他们是怎样与外界进行沟通的？在教师的不断追问之下，在学生们的通力合作和积极回应下，大家面前清晰地展现出古老村落的面貌，学生们对“古老的村落”的“古”“老”有了深刻的认识。 　　追问不是一味地发问、连续不断地提问。追问要取得成效，就要因生而问。针对不同学力的学生，追问的深度、追问的内容应有所不同，并且还要选择把握好追问的时机：该追问时不问，贻误问机；不该追问时却问，则过犹不及。历史与社会教学中，运用追问可选择如下时机：一是追问于学生的疑惑处，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，从“山重水复疑无路”的状态进入“柳暗花明又一村”的豁然开朗的境界；二是追问于新旧知识的衔接处，加强新旧知识的紧密联系，培养学生思维的条理性和延伸性；三是追问于教学环节的关键处，实现“牵一发而动全身”“四两拨千斤”的效果。 　　四、调转方向进行反问 　　反问，就是针对学生的回答，教师调转方向反其道而问之，或逆向提问，或重复提问，或无疑而问，等等。在教学中巧妙运用反问，能使平淡无奇的问题变得不平常，使抽象的问题变得具体，有利于引发学生冷静地思考问题，以怀疑的眼光、批判的意识分析