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历史和社会教学用图问题和对策探析 　　摘 要:由于种种因素的制约,我国中学历史教科书的建设水平并不算高,教科书中存在各种各样的问题,给中学教师钻研教科书提供了很大的空间。本文对《历史与社会》教学用图问题与对策做相关研究。 　　关键词:《历史与社会》 教学用图 对策 　　 　　1.引言 　　《历史与社会》是一门新的综合性课程,与传统历史教科书相比,更加突出了“社会”的内容,包括服饰、饮食、交通工具变迁等许多图片,这些图片能更好地让学生认识到从身边去观察社会,从身边去寻找历史的学习方法。历史图片具有传达信息、帮助学生形成历史表象、发展学生审美能力的功能。因此,研究历史图片的作用以及如何处理图片与文字关系等问题将有利于新课程改革的有效推进。由于种种因素的制约,我国中学历史教科书的建设水平并不算高,教科书中存在各种各样的问题,给中学教师钻研教科书提供了很大的空间。到目前为止,教师对历史图片的系统研究还不多,而关于初中历史与社会课程的就更少了。本文对《历史与社会》中教学用图问题做相关研究。 　　2.教学用图存在的主要问题 　　2.1科学性有待提升 　　历史图片的注解应严谨而准确。对图片标注的名称应尽可能地反映图片的真实,对一些“特殊”图片应加上必要的注解以防止学生产生不必要的迷惑。例如:每个朝代都配有疆域地图,但由于朝代前后疆域变迁很大,故疆域地图最好应注明适用的确切阶段,体现历史地图的严谨性。对教材同类主题用图的标注在一套教材中应提高科学性和一致性,尤其是历史地图。由于现行教材中的某些图存在一定“瑕疵”,也需要教师研究教材用图。令人遗憾的是现行中学《历史与社会》教材中关于“河流”标注感觉比较混乱。 　　图片内容应最大限度地反映历史真实。历史图片内容应反映历史真实,如关于人物的想象图,傅斯年曾经说过,“胡乱到窃一阵,什么孔子像,汉武帝像,前者本是后人想象,后者尤不知来历何若,是不信实且没有作用的”。关于人物的想象图应尽量删除或应进行必要说明。但历史塑造了大量的“想象图”,因此在教学过程中应对学生做好解释和引导工作,这类图也有它的使用价值。如《张骞辞别汉武帝图》中人物形象均是“和尚打扮”,这是为什么呢?难道张骞和汉武帝都出家了不成?在历年的教学实践中,每年都有学生问相似的问题。其实“这幅完成于初唐的绘画作品虽然有很大的艺术价值和佛学研究价值,但对帮助初中学生形成正确的历史表象却用处不大。”因此像此类图片抑或不用,若用就必须对图有个明确的说明。 　　图片选择应体现典型,图文的比例配合应科学。《历史与社会》作为一门包含历史、地理与社会的综合性课程,图片的选择应符合课程改革的指导思想。资源的丰富对图片的典型性提出要求,由于教材版面的限制使选图的典型性更不容忽视。教材中因选图不“精”而导致图片价值下降的现象仍然存在。例如:上教版教材在讲述战国时期这一部分中连一幅反映战国形势的地图都没有,只有“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦被称为战国七雄”的文字表述,笔者认为这样的编排是不利于学生学习的,建议在教材编写和课堂教学中予以弥补以提高教材用图的使用价值。 　　2.2有效性令人担忧 　　历史教材中低效用图的表现。图片作为激发兴趣和缓解疲劳的工具而大量使用。学生对图片的关注停留于感官兴趣,缺乏探究。学生对图的兴趣远远高于文字,但更多的是看着好玩,或是嘲笑历史人物的滑稽,而未充分挖掘教材用图的价值所在。如《明太祖像》中朱元璋的“长相”之所以如此“怪异”,正是反映了当时人们对朱元璋的看法和评价,是人民对这位皇帝不满而将他丑化的一种体现。学生或是对人物图进行人为的加工,诸如“长点胡须”“戴副眼睛”……除了少数学生,大部分学生缺乏对图的思考,对图片蕴藏的丰富信息缺乏挖掘的意识,教材图片的时代性以及与社会的联系有待进一步强化。 　　低效及无效用图对教学的影响。首先,低效及无效用图不利于基础知识的掌握。低效用图使教材中的许多图片成为摆设,更多地满足了学生的视觉感官,造成了教学资源的极大浪费。现行教科书因篇幅限制在选图上已经做了精选,若再舍弃对图的运用很难说是成功的历史教学。心理学研究成果表明,单纯的文字记忆和图片记忆在脑海中保存的时间和质量都比不上图文结合产生的记忆。其次,低效用图不利于历史学科能力的培养,如观察力、注意力、思维力等等。课例《祖国境内的远古居民》有《北京人头部复原图》和《山顶洞人头部复原图》,若仅仅让学生欣赏则属于基本无效用图,若分别提问两种远古人类的体貌特征则属于低效用图,更好的方式应该将图片资源进行整合,将两幅图和《现代人头像》的图放在一起让学生进行比较,设计问题“仔细观察图,看看各时期的人类头像有什么不同?这些不同说明了什么问题?” 　　3.解决教材用图问题的教学对策 　　3.1重视教学准备中教师对教材用图的研究