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历史和社会教学碎片化现象分析和解决对策 　　“历史与社会”是一门将政治、历史、地理及其他社会科学整合在一起的综合课程，内容极为丰富，只有将相关学科知识融会贯通，构建起一个完整的知识体系，才能达成教学目标。但在实际教学中，存在碎片化现象，即将一堂课原本完整的知识体系割裂成若干碎片，妨碍了学生对知识体系的构建，扼杀了学生持续学习的兴趣，以致教学效率低下，教学目标难以达成。 　　一、碎片化现象分析 　　1.教材处理碎片化 　　作为综合课程的“历史与社会”，内容涵盖面广，知识跳跃性强，时空跨度大，但内在联系却非常紧密。合理地处理教材内容，使之构成一个完整的体系，是教学顺利进行、提高效率的必要条件。然而，在实际教学中，不少教师往往将教材内容人为地碎片化，学生获取的只是零散的、缺乏内在联系的知识。 　　【例1】“垂直生计”教学片段 　　教师：位置、地形、气候是人类生活的哪一类环境？ 　　学生：自然环境。 　　教师：世世代代生活在这片土地上的印第安人，是如何生产生活的，为什么这样生产生活？ 　　学生：他们依靠种植玉米、马铃薯、小麦、大麦来生活。 　　教师：这些植物主要分布在什么地方？ 　　学生：山谷和山坡。 　　教师：为什么分布在这些地方？ 　　学生：山谷和山坡干旱，这些物种耐旱。 　　教师：高海拔也干旱，为什么不能种这些植物？ 　　学生：温度低。 　　教师：种植这些农作物和哪些自然因素有关？ 　　学生：海拔，气温。 　　从例1中我们发现，上课教师对教材的处理背离了课程标准要求，把教材内容解读得支离破碎，教学过程只是简单的、点对点的知识讲授，割裂了知识之间的相互联系。然而，世界上万事万物都是相互联系、相互影响的，如此的碎片化教学，只能使学生获取孤立的、散碎的知识，机械地顺着教师预设的教学流程在“被思考”“被学习” ，很难有自己的独立思考与探索。 　　2. 问题设置碎片化 　　问题教学是课堂教学中使用得最多的一种教学方法，课堂教学其实就是由若干个问题教学串联起来的一个过程，每个问题都是知识传授、能力提升的“加油点”。因而，问题设置非常重要。问题设置只有围绕教学主题、结合学习内容，注意问题与问题之间缜密的逻辑关系，才能使学生产生学习动机、提高学习热情，最终获得历史思维及其能力的发展。反之，问题设置零碎、随意，缺乏内在联系，不仅无益于教学，使学生对知识的理解和掌握停留在知识的识记、再现层面，只能作出点对点的回应，还会禁锢学生的思维，不利于学生的终身发展。 　　【例2】八年级下“汇入工业文明大潮的中国”教学片段 　　教师：19世纪世界潮流不可逆转，这一世界潮流指的是什么？ 　　学生：近代化。 　　教师：近代化潮流呼唤什么样的人出现？ 　　学生：先驱者。 　　教师：当时中国出现了哪些先驱者？ 　　学生：魏源、林则徐、严复、康有为、梁启超、孙中山等。 　　教师：这些先驱者分别提出了哪些观点？ 　　…… 　　从上述案例中我们不难发现，学生在课堂上紧张、忙乱地回答着教师很小、很碎的提问。表面上看，学生似乎也在互动，参与的积极性很高，课堂气氛很热闹。实际上，学生不是在探究问题，而是在找寻答案；不是在主动探究，而是在被动应对。学生只知道回答是什么，却不知道“是什么”的原因，因为问题太碎片化了，只能让学生知其然而不知其所以然，始终处于被动状态，无法真正参与丰富多彩的教学过程，更无法深入、完整、有目的地理解和掌握学习内容。 　　3.作业练习碎片化 　　作为巩固知识、强化技能的重要手段，作业是教学过程的重要组成部分，承担着检测和反馈教学效果的职责。但在实际操作中，作业练习的作用是通过将完整的知识内容分解成一个个细小知识点，经过单调的重复的训练来得以实现的。如把控不严，作业碎片化的倾向很容易“泛滥成灾”。 　　【例3 】“秦朝一统”课后作业训练 　　秦灭六国，建立起统一王朝是在 。 　　统一六国后秦皇嬴政称自己为 ，在地方上推行 。 　　秦始皇为了加强统治在经济上统一了 ，在思想文化上实行 。 　　秦朝开凿灵渠的重要目的是 。 　　从例3中我们可以发现，学生的作业练习只局限于一个个的知识点、训练点，作业练习关注的只是学生对每一个知识点的准确记忆，这种技能训练，学生疲于应对有量无质的练习，作业无法获得整体效果。这在一定程度上加重了学生课业的负担，阻碍着学生思维的发展。 　　二、碎片化解决对策 　　综上所述，碎片化教学已严重地影响了“历史与社会”教学目标的达成，不利于学生学习能力的提升。那么，应如何解决碎片化现象呢？ 　　1. 优化教材处理，建构知识体系 　　对学生来说，一节课最重要的不是掌握了一个或者几个知识点，而是能否构建起一个完整的知识体系。如何帮助学生构建知识体系呢？笔者认为，教