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历史和社会教学关键问题实践研究 　　编 者 按 　　作为教育部基础教育课程教材发展中心“国家社会科学基金教育学一般课题‘中小学学科教学关键问题实践研究’”的子课题，浙江省“历史与社会教学关键问题实践研究”，在总课题组的指导下，经过近一年研究，取得了阶段性研究成果，如确定了历史与社会教学关键问题、形成了历史与社会教学关键问题解决策略、开发了解决历史与社会教学关键问题的系列微课和教学课例等，受到了各方好评，产生了较大影响。本期“视点”，我们推介其中的部分研究成果，以飨读者。 　　一、教学关键问题的界定 　　什么是教学关键问题？这是必须要搞清楚的首要问题。 　　按照《现代汉语词典》的解释，所谓“问题”，就是“须要研究讨论加以解决的矛盾、疑难”，或者“关键、重要之点”。张春生在《教育心理学》一书中指出，问题往往产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时，所以说，问题也即不知如何实现的目标。 　　所谓“关键问题”，是指为了实现某一目标，须要研究讨论并加以解决的“最关紧要的”矛盾、疑难，或是重要之点。 　　基于此，我们对“教学关键问题”作了如下界定： 　　教学关键问题，是指在课程实施（教学）过程中，为发展学生核心素养须要研究解决的最关紧要的学科重点、学习难点。 　　对此，我们尚需对核心素养、学科重点和学习难点等作进一步阐释。 　　（一）核心素养 　　素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”。它是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是，素养更加强调后天的习得，是“可教、可学”的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，不仅让素质教育有了可操作的载体与内容，也是对素质教育内涵的素养化。 　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其基本特点如下： 　　核心素养是最关键、最必要的共同素养;是知识、技能和态度等的综合表现;是可以通过教育形成并获得发展的;具有发展的连续性和阶段性;兼具个人价值和社会价值;其作用发挥具有整合性;等等。 　　（二）学科重点 　　学科只有与学生发展核心素养相结合，才有意义和价值。换言之，学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就，是学科育人价值的集中体现。所以，这里所说的“学科重点”就包括了学科本质和育人价值两个方面，包括核心概念、核心思想方法、核心能力等。学科本质是指哲学层面上本学科的根本性质和核心特征;育人价值是指对学生发展的意义和价值，即为了实现教育总目标，本学科到底能够培养学生形成一些什么。 例如，“历史与社会是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程”，就包括了学科本质（综合文科课程）和育人价值（公民教育）。 　　（三）学习难点 　　有的目标或问题是学科重点，既体现了学科本质，又有育人价值，但对于学生的学习来说不是难点，就不是教学关键问题。既是“学科重点”，又是“学习难点”的，才能构成教学关键问题。所谓“学习难点”，就是学生难以掌握的学科重点。有的目标或问题是学生难以掌握的，但只要不是“学科重点”，就不是我们这里所说的“学习难点”。 　　需要说明的是，“学科重点”“学习难点”都不是知识点，而是为发展学生核心素养须要实现的目标或解决的问题。 　　综上所述，“核心素养”是学生发展目标，“教学关键问题”是实现上述发展目标必须完成的任务。这一“必须完成的任务”就是研究解决“学科重点”和“学习难点”。 　　历史与社会教学的关键问题，就是指在历史与社会课堂教学过程中，为发展学生核心素养、实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的最基本、最紧要的教学问题。这类问题往往居于学科核心地位，是教学中面临的一些很难突破的重点难点问题;是能引发学生认知冲突，有助于学生建立正确的历史与社会认知体系的问题。如，帮助学生建构时空概念的教学问题、培养学生整体观和唯物史观的教学问题、帮助学生建构方法图式的教学问题、帮助学生提高综合能力的教学问题、提升学生人文素养的教学问题及与生活实际联系密切的能迁移至生活中的教学问题等。总之，这些问题对于培养学生历史与社会学科素养具有重要作用，是学生后续学习历史与社会知识、建构历史与社会思维框架的基础问题。 　　二、教学关键问题的确定 　　既然教学关键问题是对发展学生核心素养须研究解决的最紧要的学科重点、学习难点（目标），那么，就需要确定历史与社会教学关键问题。 　　教学关键问题的确定是基础性工作，也是难度最大