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双维度校企合作人才培养模式研究和实践 　　【摘要】文章提出了“应用技术型类订单式”人才培养模式，并以“西京学院-蓝桥学院软件订单班”教育教学实践为基础，创新性地构建了校企“双维度”合作模型。该模型核心思想为：以人才培养为根本，以联合育人为途径，以专业共建为抓手，以课程联合改革为着力点。 　　【关键词】应用技术型 ；类订单式；人才培养模式；校企合作 　　【基金项目】校级教改课题创新“订单式”人才培养模式，探索“多维度”校企合作模式，项目编号：JGGH1602；校级教改课题“《信息系统与网络安全》网络教学平台建设与课程建设”，项目编号：XJYJ1619；校级精品课程《信息系统与网络安全》，项目编号：2017-YJPK-11。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高等教育提出要求：“创新人才培养模式，创新教育教学方法，积极探索多种培养方式；创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制；适应国家和区域经济社会发展需要，优化学科结构，扩大应用型、复合型、技能型人才培养的规模，优化高等教育结构，从而办出特色。” “订单式”人才培养作为校企合作的重要模式，在提升实践教学水平和人才培养质量，满足社会人才需求，促进学生就业等方面具有积极意义，是培养应用技术型人才的有效途径。 　　一、“订单式”人才培养模式实施现状 　　“订单式”人才培养模式，是指用人单位对人才提出具体的目标和要求，校企双方通过合作方式把学生培养成企业需要的“定制式”人才[1]。该模式已被美国、德国等发达国家职业教育实践证实是一种行之有效的提高办学效益的好模式。在我国，“订单式”培养模式被高职院校证明是培养高技能人才的好经验，但在本科院校中实践订单式教学模式的较少[2]。 　　部分本科院校尝试探索“订单式”人才培养模式，并取得了一定的成绩。石海信等在《地方本科院校订单式人才培养模式的探索与实证研究》中研究“订单式人才培养模式的有效构建”时指出：地方本科院校必须探索一条集传统本科教育和高职订单式教育二者优势、摒弃二者劣势的订单式人才培养模式，并以钦州学院“嘉华班”为例，作如下有益尝试：①变企业订单培养为行业订单培养；②变封闭式人才培养方案为开放式人才培养方案；变单一专业教师为“双师型”教师[3]。怀化学院提出了构建“基础+模块+实践”分阶段人才培养模式，在研究“地方本科院校订单式人才培养的策略”时，从构建合适的人才培养方案、共建双师型教学队伍和加强订单班学生管理与教育等三个方面展开阐述[4]。武汉大学近年来与中国广东核电集团有限公司、长江电力集团合作，在核工程与核技术、机械设计制造及其自动化、电气工程?c自动化专业开展了“订单式”人才培养[5]。湖南文理学院与深圳五洲宾馆共同组建“深圳五洲班”，对酒店管理专业部分学生开展“订单式”人才培养[6]。 　　二、传统“订单式”人才培养模式分析 　　（一）人才培养技能化 　　传统“订单式”人才培养模式，其特点是针对性过强，以就业为导向，专注于单一岗位的技能培养，淡化原理讲授，适合于培养应用技能型人才，因此该模式可以称之为“技能型订单式”人才培养模式。新建本科高校要着力培养应用技术型人才，即能够适应多个相关岗位之间的迁移，具备职业发展的基础和后劲。因此，新建本科院校需要探索新型“订单式”人才培养模式。 　　（二）人才培养短视化 　　传统“订单式”人才培养，要求高等院校与企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划和培养方案，签订用人协议，并在师资、技术、办学条件等方面合作，学生毕业后直接到用人单位就业。这种模式往往缺乏前瞻性，特别在经济社会快速转型的今天，企业人才需求不断发生变化，过早确定就业方向和岗位往往不能很好地适应人才市场的变化，一旦遇到企业毁约，则对学生就业造成严重影响。 　　（三）校企合作模式单一化 　　传统“订单式”人才培养，以就业为导向，以联合培养为途径，校企合作模式单一，忽略了对合作企业资源的深度挖掘，忽视了校企多元化合作。高校专业是人才培养的载体，因此专业建设一定是教育教学的落脚点。专业建设不但要紧密围绕并服务区域经济发展，还要彰显时代发展新特征。近几年，教育技术快速发展，微课、慕课等线上教育如火如荼，教学模式发展多元化；高校竞赛育人、创业育人等助力“大众创新，万众创业”，助推我国由人力大国向智力大国转型。因此，校企多元化合作模式值得探索。 　　三、创新“订单式”人才培养模式 　　本文立足于西京学院“应用技术型”人才培养定位，结合学院“一体多翼”人才培养模式[7]，对“订单式”人才培养模式进行深入研究，提出了“应用技术型类订单式”人才培养模式，定义如下：由高校和具有招聘意向的企业合作，不签订就业协议，校企双方共同遴选一批学生，利用高校和企业两种不同的教