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图式理论和英语写作教学探究 　　认知心理学家一般把图式分为两大类：内容图式（Ｃｏｎ－ｔｅｎｔ Ｓｃｈｅｍａｔａ）和形式图式（Ｆｏｒｍａｌ Ｓｃｈｅｍａｔａ）。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式，它包括文化知识、语用知识和专业知识；而形式图式是指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识，它包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识。写作需要充实的内容与适当的形式有机结合。Ｃｏｏｋ将图式定义为语篇过程所必需的思想表达。也就是说，图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的专门知识，即一种“知识结构块”，它由许多相似的事件或相似的信息构成，而一旦某种图式形成，交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。 　　图式理论（Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏｒｙ）是认知心理学中用来解释、理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为：人们在理解新??物的时候，需要将新事物与已知的概念和过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图示，输入的信息必须与这些图示相吻合。近年来，外语教学研究者们试图用图示理论去解释外语学习的心理。大量的认识理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已有的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。 　　Ｐａｕｌ Ｄａｖｉｅｓ认为，写作也许是在母语中被多数人最少使用的语言技能。即使在最“进步”的社会，很多成人都存在写作困难，好的写作技能通常源自广泛的阅读、某些专门训练和大量的实践。因此我们应该将图式理论有机地与英语写作教学相融合，启发、调动学生已有的图式，帮助学生不断构建新的图式。同时，Ｐａｕｌ Ｄａｖｉｅｓ提出的“四步法”将写作的过程大致分为四步：首先，收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的信息；然后，按一定的逻辑顺序组织信息和观点；接着以文字的形式组段成章；最后修饰文字并最终成稿。可见写作过程中的每一步骤都与信息的接受、解码、重组、储存密切相关。而人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已储存的形式和内容图式联系起来。我们之所以能有效地实现写作的全过程，是因为我们在这一过程中调用了大脑中既存的图式，去进行思考、假设、揣摩意义，综合分析适合写作任务主题的材料与观点，经过创造性的思维活动，重新组合语言，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即完成了写作的思维过程。因此，写作过程主要是形式和内容图式与输入语言、语篇、语篇信息相互作用、相互匹配的思维过程。如果作者的图式清晰、正确、丰富，则促进写作的速度和语言的精彩度，如果作者的图式欠缺或不完备，则写作速度缓慢，语言往往不够恰当、得体，枯燥无味。 　　虽然图式理论在英语写作教学中的应用研究很少，但这并不能说明图式对学习者的写作没有帮助。Ｌｅｖｅｌｔ（1989）的话语产出模式由话语产出（ｓｐｅｅｃｈ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）和话语理解（ｓｐｅｅｃｈ ｐｅｒｃｅｔｉｏｎ）两部分构成。口语和写作属于话语产出部分，阅读和听力则是话语理解部分。传统的图式学习理论都集中在话语理解部分，实际上图式对学习者的作用也可以体现在话语产出部分。完善的图式对学习者的英语写作能产生积极的影响。同话语的产出一样，书面语产出也涉及概念形式、形式合成和语言表达等阶段。作者要描述某个事物，首先必须对这个事物有较全面的、清楚的认识，完善的内容图式能使作者产生一个清楚全面的写作计划。形成这个写作计划后，作者还须调用形式图式里关于文章体裁、篇章结构的知识，以形成一个完整的写作大纲，最后用准确的词汇和正确的语法知识来把这个写作大纲付诸文字。如果作者的语言图式欠缺，即使他有一个非常好的写作大纲，写出的文章也可能错误百出。因此，英语教师在篇章教学中应从文章布局谋篇、段落结构这个角度去进行，使英语文章图示清晰，使学生逐步建立有关图式理论。 　　在英语写作教学中，教师除了要及时激活学生已有的写作图式外，还要善于帮助学生构建新的图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来，显然原有的知识越多对理解新事物越有益处。在写作教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。在写作教学中教师可结合材料指导学生建立相应的语篇图式。图式理论揭示：许多谋篇能力差的学生，他们大脑中既不缺少作文材料类的陈述性知识，也不缺少写一般作文的一般程序性知识（如审题、立意、开头等），而是缺少英语文章的结构图式。英语作文谋篇能力的强弱