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浅谈动机和第二语言习得 　　摘要：在第二语言习得过程中，动机处处都起着作用。本文通过对第二语言习得动机类型及其发展的论述，探讨了如何培养和激发学生的学习动机，使教师在语言教学中能够找到更适合学生发展的教学方法，以增强外语教学效果。 　　关键词：语言学习；动机；分类；培养；激发 　　 　　引　言 　　 　　掌握好第二语言(以下简称二语)有诸多因素，其中动机这一因素是最重要的。学习者对人类学习所进行的大量研究和实验表明，动机是学习的兴趣。一个具有很高智商及许多其他优势的学生，如果对二语学习不感兴趣，不愿学，那他就不可能学好，因为他没有学习二语的动机。那什么是动机?它的基础是什么?对二语学习有何影响?如何挖掘学生内在的学习动机以激发其学习兴趣?本文将对这几个问题略作论述。 　　 　　动机的分类 　　 　　人们通常认为，动机是人类从事某种活动的一种内心的欲望和冲动。人类的动机是基于实际需求产生的。Maslow(1970)把人类的需求分为两种：一种是生理需求，另一种是心理需求。饱腹，取暖等属于生理需求；而渴望认同，自尊，取得成就，获取知识等属于更高一级的需求，即心理需求。这种需求得到满足的结果就是自我实现(self-actualization)。二语学习的动机同心理需求有关。―个人如果有学习二语的需要，才会产生动机。不同的动机将产生不同的结果。 　　从形成动机的根源区分，动机有两种，一种是内在动机(in-trinsic motlvation)，一种是外在动机(extrinsic motivation)。兴趣爱好，求知欲，成就感等属于内在动机。而顺从父母之意，得到奖励，得高分，害怕处罚等属于外在动机。从长远看，具有内在动机的人比具有外在动机的二语会学的更好。但短期内，外在动机亦可能导致成功。一个仅仅对二语考试成绩感兴趣的学生可能比对二语本身感兴趣的学生考得好。因为前者只把精力放在同考试有关的问题上，而后者可能在课外大量阅读，做了大量考试并不需要的练习。而真正为考试所花的精力反而相对不足。因此，如果没有考试，那位仅看重分数的学生很可能失去所有的兴趣和动力，甚至将书本束之高阁。所以，从长远看，他在二语学习上当然不会有什么前途。 　　按性质和功能，动机可分为结合性动机6ntegratlve motiva-tion)，工具性动机(instrumental motivation)和同化性动机(asimila-tive mofivatlon)或社会团体认同动机(social group identificationmotivation)。前两种动机是加拿大语言学家Robert Gardner和Wallace Lamber(1959)首先区分的。他们认为具有结合性动机的人希望能熟练地掌握一门二语，以便能与说该语言的人进行交际，了解他们，甚至融入他们的生活。持这种动机的人往往对说这种语言的人及其文化感兴趣。而抱有工具性动机的人则是从实用方面考虑的。一般而言，语言地位较高的国家的人通常具有结合性动机，因为他们学习二语多属兴趣。而语言地位较低的国家的人往往抱有工具性动机，因为掌握二语可以帮助他们发展经济，改善生活或得到其他好处。总的来说，抱有结合性动机的人在二语学习方面更容易成功。Gardner和Lamber，对二语学习动机进行了深入研究，专门调查在二语学习方面态度及动机同所取得成就之间的关系。他们在一些学习法语的学生中做实验(Gardner and Lamber 1972)。结果显示持结合性动机的学生不仅比持工具性动机的学生在法语的课堂活动中表现得更积极，学的更好，而且在法语学习方面更能持之以恒。但他们在另一些实验中却发现，工具性动机更具优势。如在菲律宾，英语是教育的主要工具，因此，把英语作为工具的学生明显比抱有其他动机的人学的更好。在许多第三世界国家，英语已经成为一种国际语言。所以仅抱有工具性动机，人们就能很成功地学好英语。综上所述，不难看出，当掌握一门二语极其必要时，工具性动机可能比结合性动机更有效。在中国大多数大学里，通常学得较好的也是那些对二语及其人民及文化感兴趣的人。 　　最后一种动机叫同化性动机。同化性动机是C.R.Graham(1984)提出的。他认为结合性动机界定太广，应将想成为所学语言社团一员的人的动机称为同化性动机。他认为从小就学二语，广泛地挤出该国文化的人通常都具有同化性动机。Dulay等学者(1982)将这种动机称为社会团体认同动机。持结合性动机的人学习另一种语言的目的是为了参与该语言国家人民的社会生活和文化生活，但仍把自己看作是本国，本民族的一员。而持社会团体认同动机的人不仅仅想参加所学语言国家的社会生活和文化生活，而且还想成为与该国其他成员完全相同的一员。也就是说，社会团体认同动机包含结合性动机，而结