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浅谈体育课堂教学中学生心理健康和适应性特征 　　学生在体育课堂上实现的心理健康与社会适应,这与其他学科教学中所表现出来的心理健康和社会适应是有很大区别的。体育课堂上学生的心理健康和社会适应的依据除了其自身的规律外,还要根据体育学科的性质和特征:第一,体育实践类课程的主要学科特征是从事身体练习并承受一定的运动负荷,因此,学生在体育课堂上实现的身体发展与社会适应是伴随着身体练习和承受一定的运动负荷的同时产生的。离开了这两个主要前提所设计的教学模式,均不是完整的教学模式;第二,体育实践类课程和其他学科课程的环境有很大的差别:一个在操场,一个在教室,教室相对封闭,而操场相对开放。 相对开放的教学环境具有三个特征,即:环境变化多端,角色扮演多样,信息交流通畅,这是最有利学生实现心理发展和社会适应的特定教学环境,从某种意义上来看,体育课堂教学比其他学科的课堂教学更有利于学生的心理发展和社会适应。 　　例如,合作教学是一个促进心理发展的模式,我们设计的体育合作教学模式的基本程序为:教师提出要求--小群体组成--小群体学习--小群体内外互动--群体解散。上述程序反映的只是所有学科的共性规律,一旦进入操作领域,其弊端也就显现出来了。其结果是合作学习等同于小组讨论,合作学习成了少数学生的避风港,合作学习成了教师的课中休息。问题出现在何处呢?问题在于我们没有针对体育实践类课程的特点来设计方案,从而偏离了身体学习和运动负荷方面的基本要求。 　　 　　一、体育课堂上学生心理发展和社会适应的具体内容也应当有其特殊性。有些发展领域便于实施,有些发展领域则难以实施或不宜实施,因此,体育课堂心理发展和社会适应所包含的具体内容是应当有选择、有限制的。例如,1958年大跃进期间,为了培养学生的劳动观念曾在体育课上出现了挑担子接力。挑担子是劳动,但不是体育,因此该项设计是不宜实施的。问题在于在当前课程改革向前推进的条件下,有个别体育教师却在重复着以往出现过的偏差。 　　身体认知是人类认知的起源,在整个认知体系中占有特殊重要的地位。在学校教育领域,长时间受重视的是用书本和文字作载体的明言知识,默会知识不被重视,以默会知识为特征的体育教学当然也就受到忽视了;体育课堂上实现的非智力因素的发展,其核心表现在学生个性心理的特征得到发展,而具体内容非常广泛,其主要表现在情感、意志、态度和价值观四个方面。情感集中表现为爱与恨,从小处着手则包括了对体育的兴趣、爱好,对同伴的接纳与容忍,对老师的尊重与交流,直至对公共财物的爱护和保养;从大处着眼则包括了爱祖国、爱人民等。意志主要表现在强与弱,这包括了勇敢、顽强、毅力等。态度集中表现在知和行的关系上,它是在认知、情感的基础上进一步确定行为动向,这和形成稳定爱好专长,进一步学会锻炼方法,养成锻炼身体习惯,向终身体育过度有直接的关系。价值观主要表现在对美与恶,好与坏的判断上,友好合作是对的,互不服气是错的;遵守规则是对的,违反纪律是错的等。上述四个方面均是符合体育课特点的,和其他学科相比较,是具有优势地位的心理发展领域,同时,也是最容易和体育课的身体练习相结合起来,共同发展的领域。 　　 　　二、在学校教育的特定环境中,教室是相对封闭的,这就造成了课堂教学在实现社会化功能方面的局限性,于是学校教育与社会教育相结合,课堂教学中的情景教育,小群体教育等方案就出现了,这些措施其根本出发点在于改变课堂教学的局限性,从改变学生的学习方式入手,实现课堂教学的社会化功能。体育课堂的社会化功能主要表现在法制规范、道德规范,习俗规范和人际规范四个方面,集中表现在可以在行动中得到表现的行为举止上。法制规范表现在遵守法律和制度规范上,表面上是学生遵守课堂常规,开展队列练习,遵守竞赛规则,但从实质上来看,它取得了遵纪守法的教育效果。道德规范则是在学生提高荣辱观的前提下,自觉地改善自己的行为准则,对学生发挥主体性的自我教育能力有巨大作用。习俗规范带有一定的民俗性和地方性,例如球类运动、舞蹈、中国武术、日本柔道、韩国跆拳道均有各自的习俗规范,它是继承文化的重要载体。人际规范是指同学、师生之间的行为规范,它对开通课堂上的信息交流渠道,提高课堂教学效果进而促进人与人的相互和谐关系起到了重大作用。既然体育课堂具有其他学科相对优越的社会化教育情景和条件,体育课堂教学就应当充分地利用这些情景和条件来发挥社会化教育功能。 　　 　　三、体育教学的三段论教学结构是指一堂课分为准备部分、基本部分、结束部分。这种体育课的结构依据人体生理机能活动能力变化规律构建,这是指人在运动过程中的机能能力逐步上升,达到一定水平并保持一段时间,逐步下降恢复到课前水准的这一客观规律。到目前为止,还没有更为可靠的理论和规律来置换这一理论。 　　体育教学的完整结构是三重结构,即以学科逻