浅谈人才分类和高职教育.docVIP

浅谈人才分类和高职教育 　　【摘要】在深入分析人才分类及培养要求的基础上，对高等职业教育的性质和培养要求进行了界定，在研究德国、美国、澳大利亚等教育发达的西方国家高等职业教育理念和模式的基础上，提出了发展我国高等职业教育的具体措施。 　　【关键词】人才分类 高职教育 办学模式 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0025-02 　　每逢大学生毕业季，部分大学生找不到工作，“毕业即失业”；另一方面大量的企业找不到合适的人才，尤其是技能型人才。出现这种结构性人才供需矛盾的原因，除高等教育和我国目前的产业结构不适应等原因外，高校重理论、轻实践是一个重要原因。不仅本科教育普遍存在 “学术化倾向”，而且高职教育也往往存在类似问题。高层次人才培养的合理分工是一个国家健康发展的重要保证，反思我国的高等职业教育，经常有意无意地走向学术型的发展道路，对教师的聘任和职务晋升也过多地考虑学术标准而忽略实践经验，不能不说是我国教育的一个缺陷。人才培养以人才分类为基础，本文在阐述人才分类的基础上，吸收国外高职发展的经验，提出我国应大力发展高职教育，培养技术型、技能型人才，促进经济快速健康发展。 　　一、人才分类 　　人才培养要以人才分类为基础。为了有效地培养人才，通常采取人才分类与教育分类、课程分类相对应的方法，以便组织教学。近年来，国内基本形成共识的人才分类有四种，即学术型、工程型、技术型、技能型，与此相对应的教育类型分别是：学术性高等教育、专业性高等教育（也称工程教育）、技术教育和职业教育。前两类属普通高等教育，后两类统称技术和职业教育，在我国通常称职业技术教育或职业教育。 　　“四类人才说”认为：学术型人才从事发现规律、创造理论、理论研究和咨询、参谋的工作，如专家、学者、理论研究工作者；工程型人才从事规划、策划、设计工作，如工业产品的开发、设计，产品的产销决策，城市规划，园林设计等；技术型人才（也叫工艺型、执行型、中间型人才）通过他们的劳动，将工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体的作用，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等；第四类是技能型人才。其中第三类人才称之为技术应用型人才或被简称为应用型人才，由高职高专教育培养，第一、二类人才由本科、研究生教育培养。 　　这四类人才实质上是按知能结构进行区分，因为只有这种分类方法，才有可能使人才类型与教育类型、课程类型相对应。四类教育所对应的课程是可以区分的。如将同一层次的教学计划相比较，从理论学科的要求看，学术教育所学课程的理论层次最深，工程教育次之，技术教育又次之，培养技能型人才的职业教育最低。为了提高学生的实际工作能力或达到形成工作经验、熟练技能等要求，教学计划中要安排一定的实践性课程。实践性课程在教学计划总学时中所占比例，培养技能型人才的比例最高，占50%以上；技术教育次之，约占40%～50%；工程教育又次之，约占20%～30%；学术教育最少，一般不到20%。在课程内容上，也各有特点。例如，学术教育偏重于理论探讨，工程教育着眼于理论的应用，技术教育同时强调理论与实践结合，着眼于解决具体问题。培养技能型人才的职业教育着眼于如何获得实际经验和熟练技能。 　　二、 国内外高职教育办学模式 　　（一）德国“双元制”模式。德国“双元制”模式，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。 　　（二）美国 CBE 模式。CBE理论是以能力为基础强调能力培养、能力训练的教育教学思想体系。以 CBE 为核心的能力本位职业教育是一种以满足企业需求为目的，以实际能力培养为主的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。 　　（三）澳大利亚 TAFE 模式。TAFE是澳大利亚高等教育非常重要的一部分。目的是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是工作实践和课堂教学相结合。TAFE 教育不仅可以提供证书、文凭，还有和大学衔接的课程，可以为学员继续攻读学士学位甚至是更高学位提供有利的条件，因此，它在澳大利亚深受欢迎，是未来职业发展的最佳选择，拿到 TAFE 文凭的毕业生可以直接进入每个行业当中大显身手。 　　（四）我国高职教育发展情况。高职教育在我国的兴起是改革开放的产物。十一届三中全会之后，我国沿海发达地区随着经剂特区的开发和乡镇企业、民营企业的异军崛起，加剧了区域与基层对“下