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政治科学业水平测试渗透情感态度和价值观评价探析 　　在过去的思想政治学业水平测试中，过于强调基础知识和基本技能的掌握，而忽视对学生情感、态度和价值观的考查；即使有的试卷渗透了情感、态度与价值观考查，一般也只是打个分数，而忽视对答案的分析和结果的运用。依据课程标准的要求，本文从试题命制、答案分析、结果运用三个层面，谈谈在政治学科学业水平测试中如何渗透情感、态度与价值观评价。 　　 　　一、试题命制：探索情感、态度与价值观评价观的新思路 　　 　　下面以江苏省2007年政治学科学业水平(必修)测试第43题为例，说明在命题中如何突出情感、态度与价值观考查。 　　目前，高中生或多或少有些零花钱、压岁钱，将来走上社会，也必然要与金钱打交道。如何正确认识和支配金钱对我们的一生都很重要。某班同学在老师的指导下，成立合作学习小组。围绕“正确对待金钱”的主题开展研究性学习活动。 　　第一小组的同学调查了本校同学对金钱的看法。 　　甲说：“有钱真好。日常生活人们离不开钱，古人说：‘寸金难买寸光阴’，现在如有急事，打个的士，节省了时间，就相当于用钱买到了时间。有钱才可以过健康、有品质的生活。” 　　乙说：“钱够花就好。金钱是魔鬼，追求更多的钱，人会活得很累，还会使人误入歧途。” 　　丙说：“钱少也好。因为钱少，才能使人奋发向上，穷则思变……” 　　(1)如果该班邀请你参加讨论，请针对上述一位同学的观点，并结合《经济生活》中相关的货币理论知识，谈谈你对金钱的认识。 　　第二小组在社会调查中发现：在社会主义市场经济条件下，由于人们的金钱观各不相同，引发了各自不同的人生道路：有人艰苦创业，成功后带动大家共同致富；有人生活并不富裕，却热心社会公益事业，受到人们赞扬；有人金钱至上，搞权钱交易，受到法律的制裁。 　　(2)这组调查材料对我们的哲学启示是什么? 　　第三小组对本班同学拥有和支配压岁钱、零花钱状况进行了调查，发现班级有个别同学迷恋网吧，花钱主要是玩游戏；有部分同学贪吃零食；有些同学相互攀比购买高档电子产品等。针对这些问题，该组同学倡议制订“用好零花钱”的班级公约。 　　(3)请你针对该班同学存在的上述某一问题，对班级公约的内容提出两条建议，并简要说明理由。　本题依据课程标准，突出考查学生的金钱观和消费观。从该题中可以看出，在试题中渗透情感、态度与价值观考查应做到以下几方面。 　　1　与知识、能力考查相结合。“知识”“能力”“情感、态度与价值观”之间是相互联系的。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感意志发展的连续体。在学业水平测试中要关注三者之间的联系，以考查学生的知识和能力为主线，将对情感、态度与价值观评价渗透于其中。该题要求学生从《生活与哲学》、《经济生活》两个角度探究三个问题，考查的内容有：货币的本质、金钱在现代生活中的意义、树立正确的金钱观、意识的能动作用、价值观的导向作用、树立正确的消费观等。从考查的内容中可以看出，该题体现了思想政治课程三维学习目标的有机统一。 　　2　创设贴近学生生活的情境。德育应该达到“润物细无声”的效果。情感、态度与价值观评价也是如此。福建师范大学余文森教授认为：　“情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的。”如果在考试中我们这样问学生：　“我们应树立什么样的金钱观和消费观?”那么学生无须思考，只要死记硬背就可以回答，因为它只把金钱观、消费观作为知识考查，而失去了考查情感、态度与价值观的意义。命题者要积极创设来自学生生活的情境，鼓励学生用自我的真实体验，身临其境地进行问题探究，从中展示自己的情感、态度与价值观，这样才是真实的有意义的。 　　3　设置两难问题，让学生从中作出选择。认知结构主义学派代表人物苛尔伯格提出：学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”，通过道德故事问答讨论，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确答案，以有效地发展儿童的判断力。此题借鉴了苛尔伯格道德两难的思想，创设讨论场景，让学生在对“有钱真好”等观点的辨析中思考金钱的作用，让学生在比较中作出选择，避免了脱离实际的泛泛而谈，或照搬书本上的理论。 　　4　具有开放性，让学生有更多的发挥空间。从本质上看，情感、态度与价值观都是一种主观选择，对同样一件事，人们的情感、态度与价值观反应是不同的。在命题时，我们要考虑到这一特点，创设开放、灵活的问题，给学生更多的选择余地，允许学生自圆其说，这样才能真实地展示其情感、态度与价值观。该题的第一问和第二问均具有较强的开放性，为考生答题留下了广阔的空间，