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浅谈儿童空间设计和儿童心理 　　摘要：本文从儿童心理学角度出发，以笔者所设计的一个幼儿园为实例，阐述儿童空间设计如何满足儿童心理发展需要。 　　关键词：儿童心理发展 儿童空间 感知 交流 　　Abstract: this paper, from the Angle of the child psychology and author designed by a kindergarten as an example, this paper expounds how to meet the children space design children need psychological development. 　　Keywords: childrens psychological development children spatial awareness exchange 　　 　　 　　中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号： 　　 　　无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始的―H．Wallon儿童空间因其使用者的特殊性，使得设计者无法从自身感受出发，来创造为成人所喜爱的空间环境，所以在设计中，充分的了解使用者――即幼儿的心理特点成为一项重要的工作。 　　一、 儿童心理发展与空间的关系 　　1. 儿童心理发展 　　法国当代心理学家H．Wallon将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5，6～11，12岁）和青少年时期（12，14岁以后）。幼儿园建筑面对的主要使用对象为3~7岁的学龄前儿童，这时候儿童处于主观世界向客观世界发展的阶段，在儿童入学的前期，即小班至中班，儿童还处于主观世界占主导的阶段，对自我世界的兴趣大于外部世界，希求摆脱无法自我认识的困境；而到了后期，即中班至大班，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。 　　2. 儿童心理发展与空间的关系 　　笔者认为，儿童在幼儿园阶段的成长主要表现为感知能力和交往能力的发展，感知能力包含了对具象存在如色彩，光影，声音，形体，材料等等的感受和反馈；以及对抽象存在如逻辑，客观联系等等的认识加深。交往能力包含对自我情绪的管理，对他人情绪的认知，以及如何处理两者的关系。笔者将儿童空间设计对儿童心理的满足归纳为下列图表： 　　表1：儿童心理发展与空间的关系 　　 发展特征 满足感构成 空间营造手段 　　前期 主观，自我意识 安全感 儿童尺度，柔和空间 　　 单体游戏 室内游戏空间 　　后期 主观向客观转化 感官体验丰富的外部环境 多维度丰富的空间体验 　　（色彩，形体，线条，光影，声音） 　　 交流 交流空间（趣味性公共空间） 　　 群体游戏 室外游戏空间和大型室内活动空间 　　 自然环境感知 自然环境（室内外空间对话） 　　 　　3. 儿童空间营造的案例 　　挪威特罗姆瑟幼儿园――多色彩的奶酪（图1） 　　从外观到内在，都如同一块诱人的奶酪，木质表皮的矩形，分布不规则的彩色圆形孔洞，室内空间也布满了能够攀爬的圆滑的彩色不规则孔洞，提供给儿童富有安全感的多彩体验。 　　哥本哈根阳光幼儿园――光的世界 　　舍弃对色彩的运用，室内引入大量阳光，以白色织物和灯具造型营造柔软而梦幻的感受。 　　瑞典tellus幼儿园――流动线条（图2） 　　形体如同母体中的婴儿，用单纯的竖向材料强调流动的线条，纯净柔和的建筑表面带来宁静而安全的感受。 　　丹麦DRAGEN幼儿园――无法定义的空间（图3） 　　儿童活动的连续性和随机性使得儿童空间具有无法定义的特点，坡道和阶梯提供儿童多种可能性的活动体验，走廊与楼梯也可以注入多种元素，使之成为儿童交往，游戏的空间。 　　柏林童话世界幼儿园――讲一个故事 　　儿童对故事的迷恋是每一个成年人都有的记忆，故事能够帮助儿童建构起对外部世界的理解，这个改建的幼儿园由孩童参与设计，孩童们从这种虚拟世界的实现中获得无穷的乐趣。 　　日本贺滋县泡泡幼儿园――与自然的亲密 　　与自然的关系是直接的，如同从土地中生长出来，内部采用全木结构。 　　以上幼儿园都以突出的特点向我们展示了儿童空间的各种特点，虽然笔者强调了他们突出的一项特点，但事实上成功的儿童建筑对儿童心理的满足都是多方位的，色彩，形体，光，空气，甚至声音，这些都是构成儿童空间的重要元素，只有将这些元素更好的组织和调动起来，才能营造出真正让儿童得到满足的空间。 　　二、 小区幼儿园设计实例研究