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教育均衡发展和初中数学目标教学研究 　　摘 要：目标教学是以学生为主，对学生进行因材施教的课堂教学，是教育均衡发展在课堂教学的具体化。在初中数学教学中如何开展目标教学？本文从定标与展标；前提诊测；导学达标；教学评价四个方面进行。 　　关键词：教育均衡发展；初中数学；目标教学 　　目标教学是实践素质教育的理想载体。在目标教学的各环节中，如何做到面向全体，使学生均衡发展呢？历经多年目标教学的探索与教育均衡发展谈淡我的几点做法： 　　一、定标与展标 　　每节高质量的“目标教学”课，都是从“定标”开始的。实践证明，正是从知识性、发展性、教育性三方面“定标”，将三项教学目标统筹兼顾，整体达标，才能促进学生的均衡发展。 　　目标教学层次性原则。初中数学认知目标分成“了解、理解、掌握、灵活运用”四个层次，能力目标分为：初步、学会、熟练三个层次。定标时目标层次化，并在教学时准确把握可避免盲目的超前教学，这样可以有效地把学困生的失误积累降到最低限度，并使之逐渐转化，有利于学生均衡发展的目标的实现。 　　目标教学适应性原则。即定标时，要注意到目标的弹性，与学生的认识结构，接受能力相适应，设计出目标的梯度。如“垂径定理”属认识领域的掌握层次，但通过一节课的教学，学生不可能达到熟练以至灵活运用的程度。须在后续课程学习中逐步学会，如果要求过高，会使差生失去信心，产生畏难情绪，产生负面影响，不