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数学教材内涵透视和精加工策略 　　数学教材是课程标准具体化的产物，是教师和学生在课堂上展开教学活动的主要依据和凭借。作为教学设计的重要前提，钻研教材是教学研究的一个永恒话题。在新课程背景下，由于数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化，我们在钻研教材时不仅要从宏观上、整体上去把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要从微观的角度深刻研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句话甚至每一道习题，把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。只有在真正把握好了教材，我们才有可能用好、用足教材，并根据教学活动的实际需要，采取必要的精加工策略，从而提高课堂教学的设计与实施水平。在钻研和把握教材的过程中，我们应特别注意以下几点： 　　 　　一、透过具体的素材看到抽象的数学 　　 　　[教材举例] 　　苏教版教材二年级下册的“认识角”。教材例题是这样编写的：首先出示了一幅场景图，给出了许多含有角的实物；接着出示了白菜老师的提示语“你能在哪些物体的面上找到角”；然后再从场景图中选取几样实物，用红色线条标出角的图形。 　　 　　[教材内涵透视] 　　教材场景图中给出的五角星、三角尺、纸工袋、闹钟、正方形纸等物体，都是学生在日常生活中常见的。几何图形上的角和生活中的角是有密切联系的。通过观察，可以唤醒学生头脑中已有的对角的模糊认识和印象。教材中白菜老师的提问，可以引导学生自觉地把这种初步的表象加以确认。在此基础上，教材选取了3样实物上的角和几何形态的角加以重叠，并突出显示了几何形态的角，随后把实物隐去。这个变化的过程。显然是在帮助学生作出进一步的几何抽象，建立起角的概念意象。 　　数学的世界是一个抽象的世界，数学学习的一个主要任务就是要帮助学生在头脑中建构起各种数学概念，并能依据对数学概念的理解来进一步认识、分析实际生活中的客观事物，解决相应的问题。在实际的教学活动中，学生对抽象数学概念的理解并不是“凭空”建构的，常常需要经历一个从具体到抽象的过程。上述教材中。为我们提供了丰富而典型的现实素材。但是如果我们教师仅仅停留在让学生看看、摸摸、记记、做做等直观层面和单纯记忆层面上，表面上看，活动挺丰富、气氛很热烈，其实学生对角这个概念意象的建构必将是不到位的。因为数学概念意象的形成，并不是简单地由教师将形式化的东西直接塞进学生的头脑中，它必须通过具体的、直观的、生活中的素材来逐步呈现，让学生在充分感知的基础上进行形式化的抽象。我们教师必须透过这些具体的素材看到抽象的数学本质。 　　 　　[精加工策略]在感知中抽象 　　在教学过程中，教师要帮助学生以已有的直观形象和经验为基础。引导学生回顾、再现这些“认知基础”，在充分感知后通过合理的抽象正确地去建立角的概念意象，形成数学化的概念。我们可以对教材教学作如下处理： 　　一度感知抽象：在教学中，我们首先要让学生在丰富的素材中自由地去找到他们头脑中所存在的角，激活认知基础，通过指一指、点一点、说一说等活动让学生充分感知角的几何特征。在此基础上，教师将实物图片渐渐隐去，从中剥离、抽象出角的几何图形。通过对多个几何形态的角的对比，让学生发现角的共同特征，最后归纳指出角的各部分名称。至此，学生对角的认识已经初步实现了由具体向抽象的过渡，已经能够借助直观形象和经验去建构出角的几何概念意象。随后，教师可以安排一些巩固性练习。如教材“想想做做”中判断是否是角、数角个数的练习，以此巩固学生对抽象概念的认知成果。 　　二度感知抽象：教材中安排动手做角的活动，目的是进一步巩固对角的认识，通过动手做来让学生将头脑中关于角的概念意象再现出来并实物化、具体化。在学生动手制作后，应展示成果，同时让学生用语言说说、用手指指所做的角的各部分。在做和说的过程中，学生会对角的概念意象和原先具有的直观形象、经验作出必要的整合，从而在更高的层次上建立起一个恰当的关于角的心理表征，深化了对概念的认识。 　　上述两度感知抽向过程，从思维方向来说正好相反，第一次是由直观向抽象推进，第二次是将抽象的结果加以具体化、外显化。但两次都借助了直观具体的素材，让学生从中充分感知，并逐步向抽象层面过渡，建立起角的概念意象。 　　 　　二、透过静态的文本看到动态的过程 　　 　　[教材举例] 　　苏教版教材一年级下册的“统计”。教材例题是这样编写的：教材第一幅情景图呈现了4个小朋友商量数图形的情景，第二幅图呈现了报名称、记录的情景，下面出现了3种不同记录方式和结果。茄子老师提问：谁记得既清楚又方便?你喜欢用哪一种方法记?最后呈现了一张统计表格。 　　 　　[教材内涵透视] 　　第一幅图中呈现了一堆杂乱的正方形、三角形和圆的图片。一位小朋友们问每种图形各有多少个，另一位说：“我报名