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教学永恒原则――高要求和量力性相结合 　　摘 要:本文就国内现行教育学六原则之一的“高要求与量力性相结合”原则,结合自己的教育教学实践,谈谈对该原则的理解和实践体会。 　　关键词:高要求 量力性 教学原则 　　 　　教学原则是指导教学工作的基本要求,是成功进行教学活动所必须遵循的准则。目前国内已形成教学原则体系,包括:科学性和思想性相统一的原则,理论联系实际的原则,直观性和抽象性相统一的原则,教师主导作用和学生主体作用相结合的原则,高要求与量力性相结合的原则,统一要求和因材施教相结合的原则等。 　　“高要求与量力性相结合”的原则,顾名思义,包括高要求和量力性两部分,是指“教学要适应时代发展,不断提高要求,但要求又是学生经过努力能够达到的”,是两个部分的结合统一。 　　量力性原则在我国古代的教育家、思想家们的言论中早有所体现。如孔子曾说过:“中人之上,可以语上也;中人以下,不可语上也。”王守仁也认为,在教学中对学生要:“量其资禀”,“常使精神力量有余,则无厌苦之患,而有自得之美”。而明确提出这一原则的是近代捷克教育家夸美纽斯。他认为,每个人从出生到成年,要经历四个发展阶段,在每个发展阶段上都可以表现出不同的年龄特征和心理,而教学必须遵循这一特点,他提出教给学生的知识,必须“是年轻人的年龄加心理力量所许可”。 　　“高要求”是吸收了赞可夫的思想所提出的。赞可夫曾提出著名的“教学五原则”,即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则和使全体学生都得到发展的原则。“高要求”正是吸收了其中的精华而提出的。为适应科技日新月异、迅猛发展的时代要求和我国社会主义现代化建设对人才的需求,教学应坚持高速度、高要求,促进学生的发展。 　　高要求与力量性不是两个孤立的部分,它们是相互联系,相互促进,密不可分的。高要求必须以量力性为前提和基础,在正确认识和估量原有水平的基础上,提出较高的要求。否则,就会成为盲目的、脱离实际的、不可行的要求,而量力性则要以高要求为奋斗目标,量力性是为了更好地实现高要求。而“高要求与量力性相结合的原则”正是体现了使两个部分有机结合,实现统一。 　　要在教学中贯彻实施“高要求与量力性相结合”的原则,我认为可以从以下几个方面着手: 　　1.要正确认识学生和科学地估计他们的知识和智力水平 　　这是贯彻实施该原则的首要方面,也可以看作量力性中对“力”的把握。它要求从学生的实际出发,如学生已有的知识经验,学生身心发展的水平等。记得工作第一年,我担任两个年级八个班的历史教学工作,所教学生既有年龄的差距又有个体发展水平的差异。在教学中,我必须准确认识和把握好这个教学实际,采取不同的教学策略,以提高教学效果。可以说在这个教学实践过程中,学生获得的不仅是一次历史知识的拓展和丰富,还有在自我学习和交流学习的体验中学习能力的培养和锻炼,以及组织、展现、评价、创新等各方面素质和能力的提高。针对后两个学习习惯和学习能力相对落后的班级,我改变常规课堂教学模式,根据教学内容,设置情景,通过模拟再现的形式,使学生融于情景,通过更多的感性认识来提高理性认识水平,实现教学目的。例如,在学习中国近代史甲午中日海战时,我选出班级中一些活跃的男生分别担任海战中日双方将士的角色,通过老师引导,学生进行模拟再现,结果这些学生参与性很高。通过这种方式,一方面增加趣味性,活跃课堂气氛,提高了学生的学习兴趣;另一方面,使他们在轻松愉悦的环境中,理解和掌握基本的历史知识,并且通过感性的体验来提高理性认识,实践证明获得了较好的教学效果。 　　2.在教学指导思想上,强调超前教学,把教学目标树立在“最近发展区” 　　前苏联心理学家维果茨基提出儿童发展的两种水平的理论。一个是已经达到的发展水平,表现为儿童能独立解决的智力任务,另一个是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。而传统的教学由于过分强调量力性原则,主张一切适应学生的现有发展水平,致使他们“反复咀嚼已知的材料”。维果茨基曾说过,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。教育学不仅应当以儿童发展的昨天,而且应当以儿童发展的明天作为方向。”特别是在当前新课改下,教材等以全新面貌出现,针对当前新世纪新学生的新情况,我们要积极改变旧有的教学方式和教学观念,确定新的教学目标,以适应新时代的要求,提高教学质量。 　　3.在教学科目、内容、时间等方面的安排应适应学生的年龄特点、理解力和心理特征,把握好速度、难度、广度、深度的分寸 　　在“跳一跳,摘桃子”的过程中,跳一跳是需要的,有时甚至还要费劲地跳一跳。但应该使学生能够得到,而不是遥不可及,望而生畏的高