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教学研究和实践 　　【摘要】按照量表编制的科学方法，编制出适合我校学生的《中职生学习动机量表》。该量表包括自我超越取向、回报取向、工作取向、被认可取向、社会取向、享受学习取向六个维度，内部一致性系数为0.9464，各分量表的内部一致性系数在0.6601-0.9224之间，说明量表具有良好的信效度。运用该量表对我校学生的调查、分析发现：我校学生的学习动机存在显著的性别和年级差异；在籍贯、城乡以及家庭环境各变量上没有发现显著差异。?? 　　【关键词】中职生；学习动机量表；学习动机现状 　　?? 　　1. 问题提出?? 　　教育实践和教育心理学的实验表明：学习动机可以推动学习活动，激发学生的学习兴趣，使其保持一定的唤醒水平，并指向特定的学习活动。?? 　　当前大多数进入中职校的学生是初中里学习较落后的学生或是问题学生，因此中职校教师普遍感到学生缺乏学习动机、学习动机不够强烈那么。但究竟是学生真的缺乏学习动机，还是我们没有找到开启学生学习动机的金钥匙呢？要解决这一问题，必须找到能准确测量中职生学习动机的心理量表，以了解他们特殊的学习动机类型和强度。?? 　　已有关于学习动机的研究中，以“中职生”作为主要研究对象的论文或者报告寥寥数几。而中职生作为一个特殊的学习群体，当前正受到教育界的高度关注。只有客观地了解他们学习动机的主要类型和主要特点才能够有针对性地帮助他们提高学习动机。?? 　　目前国内用于测量学生学习动机的心理量表，，其测量对象往往都是小学、初中、高中、大学的学生。尽管中职校同属于高中阶段，但现行招生体制下的中职校学生，他们的学习动机与高中学生显然是有很大区别的，因此适合高中学生的学习动机量表无法准确反映中职校学生的学习动机类型，更无法准确衡量中职校学生学习动机的强度。所以，本研究的目的：一是编制一套适合中职校学生实际情况的学习动机量表；二是初步探讨我校中职生学习动机的特点。?? 　　2. 量表编制、结构、预测与修订?? 　　2.1 量表的编制与结构?? 　　为准确了解我校学生学习动机的类型，研究者编制了《学习动机开放式访谈问卷》，以此书面随机调查学生26名、访谈学生6名、教师5名。根据对调查和访谈结果的综合分析，发现我校学生的学习动机大致表现为七种类型：（1）享受学习取向，（2）自我超越取向，（3）回报取向，（4）工作取向，（5）社会取向，（6）被认可取向，（7）未来取向。?? 　　根据这七种类型，研究者编制了包含80题的原始问卷。问卷采用李克特(Likert)5级评分法，问卷中的部分题目采用反向记分以避免系统误差的出现，最后再统一重新编码，进行计算。?? 　　2.2 预测与修订?? 　　采用随机抽样法，在上海金山食品工业学校抽取11个班级、共计393名学生进行预测。剔除无效问卷后，共获得有效问卷354份，其中男生130名，女生174名，未注明性别的有50名。预测结果使用SPSS11.0分析。对区分度不大、因子负荷值低、负荷值出现双高倾向的项目进行修改或删除。?? 　　3 重测结果与分析?? 　　经过修订，研究者对《中职生学习动机量表》进行了再测。再测被试在上海金山食品工业学校一到三年级学生中选取，共386人，根据本研究剔除无效问卷的原则，最后共获得有效问卷382份。其中09级（一年级）126人，08级（二年级）122人，07级（三年级）134人；男生211人，女生170人（1人未注明性别）。收集数据经SPSS11.0分析处理，结果表明问卷具有良好的信度和效度。《中职生学习动机量表》由42个项目组成，其中包括5项测谎题，以提高问卷的可信度。问卷采用李克特5点记分。?? 　　3.1 项目分析?? 　　对高分组和低分组在各项目上的得分进行独立样本T检验，结果表明：高分组与低分组在所有项目上的得分都具有极其显著的差异，说明《中职生学习动机量表》的项目具有良好的区分度。?? 　　3.2 问卷的探索性因素分析与信度检验?? 　　研究者对382名被试的学习动机量表结果进行探索性因素分析，巴特利特（Bartlett）检验值为8316.360，差异极其显著；并进行取样适应性检验，结果表明KMO值达到0.919。检验结果说明取样适当，适合进行因素分析。?? 　　对问卷数据用主成分法进行抽取，按照特征值大于1以及各因子相对独立的原则，共得6个因子，解释总变异率的50.480%。?? 　　对再测数据进行因素分析，经过promax斜交旋转，获得因子结构。?? 　　因子1上负荷较高的项目有：x24、x27、x30、x14、x3、x47、x48、x39、x2、x36、x34、x11、x28、x49、x53，研究者将其命名为自我超越取向。?? 　　因子2上负荷较高的项目有：x20、x10、x6、x19、x