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教学目标和教学策略 　　依学习目标分类的认知心理学认为，不同的学习目标有不同的学习规律，因而也就有了不同的教学策略。根据不同的教学目标选择不同的教学策略，就成了教学设计重要的组成部分。 　　一、教学策略及其作用 　　（一）教学策略 　　什么是教学策略？教学策略好像与教学方式、教学方法很相似，它们之间有什么区别？ 　　依有关论著的解释，教学策略是教师为达成教学目标而采取的手段或谋略，它以一定的过程或步骤体现在实施教学目标的教学活动中。这里的关键词是“过程”“步骤”，从这个角度说，教学策略与传统备课的“教学过程”“教学环节”类似，区别在于，“教学过程”“教学环节”指向的是课堂结构，关注的是课堂教学的顺畅，教学策略指向的是教学目标，关注的是教学目标的达成。 　　教学方式是在实施教学目标的过程中，教学内容的传递或呈现的方式，有以教为主、以学为主、学教并重三种。 　　教学方法是教师学生为达成教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段而进行师生交互活动的做法。又可分为以语言传递为主的、以直接感知为主的、以体验为主的三大类。我们所熟知的讲解法、问答法、讨论法，就都属于以语言传递为主的教学方法。 　　如此看来，教学策略与教学方式、教学方法的区别，还是清楚的。 　　（二）教学策略的作用 　　教学策略在教学设计中有着重要的作用――它体现着不同的教学目标具有不同的教学规律，它是达成教学目标的关键环节，是连接教学目标与教学过程的桥梁、纽带。 　　我们先看教学设计的基本过程。 　　教学设计的过程或说流程是：设计教学目标→设计教学策略→组织教学内容→选择教学方式和方法→选择教学媒体→撰写教学过程和结构方案。 　　从中，我们可以看到，教学策略紧跟在教学目标后面，设计完教学目标，紧接着要进行的就是该教学目标教学策略的设计。 　　有了教学策略，教学目标的达成才有切实的保障；有了教学策略，课堂教学才能始终围绕目标推进；有了教学策略，教学目标才能与教学过程紧密衔接起来，真正成为教学过程的一个有机组成部分，发挥教学灵魂的作用。 　　传统的备课恰恰缺少教学策略这一环节。而没有教学策略，教学目标就与教学过程失去了应有的联系，游离于教学过程之外，因而难以发挥其应有的核心作用，甚至会陷入可有可无的尴尬境地。（这一点后面的篇章中还会涉及到） 　　二、言语信息的教学策略 　　（一）事实及整体性知识的教学策略 　　言语信息是教学内容的主体，因为所有的知识，包括技能，最初都以言语信息或整体性知识的形态呈现，它是其他所有学习结果的基础，没有这个基础，其他的学习结果就不会发生，尽管我们有很多时候并不能在主观上清楚地意识到这一点。 　　而事实及整体性知识，又是言语信息的主体。 　　依皮连生教授的研究成果，言语信息中事实及整体性知识部分的教学策略，分为三段六步。 　　1.习得阶段： 　　（1）告知目标，引起学生的注意与预期。 　　（2）提示学生回忆原有知识，以使其得到激活。 　　（3）呈现有组织的信息，亦即新知识，使学生的知觉投向新知识，亦即开始学习新知识。 　　（4）阐明新旧知识之间的关系，促进学生对新知识的理解，使新知识进入学生原有的知识结构。 　　2.巩固阶段：指导学生复习记忆习得的新知识，重建、改组认知结构。 　　3.提取应用阶段：对学生的学习结果进行测量评价，学生根据测评的要求提取已经习得的知识应对测评。测评可以是文字的，也可以是口头的。 　　言语信息的教学策略亦即教学过程，与传统备课的教学过程颇为相似。以凯洛夫的五环节为例，其复习导入环节，相当于习得阶段的第（1）（2）环节，学习新课相当于习得阶段的（3）（4）环节，课堂练习、小结回顾的环节相当于巩固阶段，课外作业相当于提取应用阶段。 　　（二）符号表征的教学策略 　　符号表征在言语信息中所占比重不大，在语文教学中突出表现在认识生字上，但就教学策略而言却有其特殊的地方，需要特别提到。 　　符号表征的教学策略有两个步骤：连接生成与反应检测。 　　以识字教学为例，其教学策略应该是：在连接生成阶段，要让学生把字音字形连接起来；在反应检测阶段，测评学生读得是否正确。 　　三、智慧技能的教学策略 　　（一）概念、规则的教学策略 　　概念、规则的教学，分为两个阶段：对陈述性知识的学习和对程序性知识的学习。相应地，概念、规则的教学也就有了两种水平：陈述性水平和程序性水平。 　　如果没有用来解决问题，只是理解概念规则的含义，概念规则的教学就停留在陈述性知识的水平，实际上学生获得的是陈述性知识，亦即言语信息，或者是符号，或者是事实乃至整体性知识。这也就是前面所说的“所有的知识，包括技能，最初都以言语信息或整体性知识的形态呈现”的意思。 　　如果能够运用概念