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教学督导评估中课堂观察和评价策略研究 　　摘 要：课堂观察与评价是教学督导评估的重要环节。应着眼于新课程标准，科学研制课堂观察与评价量表；着眼于教师专业发展视角，评价教师个人素养；着眼于学生本位，评价课堂教学设计；着眼于学习效果，评价课堂教学质量。 　　关键词：教学督导；课堂观察与评价；策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）01-0079-05 　　建立督学制度，重视教学督导，这是国际教育发展的大趋势。英国学校教育督导评价的核心一直以来都是放在教与学的质量上，特别强调课堂教学方法的多样性与适合学生的需求 [1 ]。 　　我国新课标提出了崭新的人才培养要求，在整体目标上应超越教育工具化的倾向，有机整合高中教育为升学和就业做准备。教学督导评估已逐步成为评价学校办学质量的常态方式。在学校教学督导评估中，应以课堂教学督导评估为重点，注重课堂观察与评价，在“督”字上下工夫，把迎评转化为加强教学工作的自觉行为 [2 ]。而“教”是一种学习情境的创设过程，“学”是学习者自主建构知识的过程，“教学”是师生合作探究的过程，此为基础的探究式教学。如何使课堂教学评价具有科学性、导向性和可操作性，这是值得研究的课题。本文根据新课程理念和探究式课堂教学要求，结合示范性普通高中督导评估工作实践，对课堂观察与评价策略进行初步研究和探索。 　　一、着眼于新课程标准，科学研制课堂观察与评价量表 　　就目前湖南普通高中的发展情况而言，由于学龄人口的持续减少等原因，普通高中的规模近几年相对稳定，重点是如何保证质量。众所周知，升学、就业、育人是高中教育的几个不可或缺的功能，目前的几种办学模式也均是围绕这三个功能来进行设置的，如示范性高中主要功能是“升学”，综合高中则在“升学”的同时兼顾了“就业”，而“育人”则是任何一种办学模式下都不可或缺的最基本功能 [3 ]。为了切实有效地开展教学督导评估，促进学校教学质量和办学效益的提高，笔者所在的湖南省教育科学研究院教育督导与评价研究所，经过认真调查，反复讨论，以新课程理念为导向，根据建构主义教学观的探究式课堂教学设计，围绕湖南省示范性普通高中督导评估细则，科学研制了《督学课堂观察与评价量表》。在研制量表的过程中，基于课堂教学评价的内容及标准，着重对以下因素进行考量：1）教学目标的制定。依据课程标准的要求，在尊重学生经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力等原认知基础上，能围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标制定教学目标；教学目标的行为主体为学生，而行为目标是可测量的。2）教学内容的选择。能根据课程标准或大纲，着眼于学生发展，遵循其认知规律，精选与合理安排教学内容；依据学生实际需求，着眼于知识结构的技能要点，有效拓展、整合课内外教学资源；着眼于学生接受能力，把握内容容量，完成预期教学任务。3）教学方法的设计。坚持面向全体学生，体现自主学习、合作学习、探究学习，把学习的主动性还给学生；注重讲授式、启发式、讨论式等教学方式有机结合。4）教学过程的生成。在有效预设的基础上，能根据学生的学习现状调整教学方案、导学案与教学策略。师生、生生互动活跃，层层逼近学习目标，教学相长，主动变革学生学习方式，注重引导学生自主质疑、合作交流、深入探究；能积极开展教学反思性评价，不断监测与改进自己的教学行为，使课堂教学效果由有效走向高效。量表将教学目标、教学设计、教学管理、教学策略和教学效果等定为评价一级指标，与之相对应，细化出了20条评价二级指标，并分别确定了权重，基本上涵盖了新课程理念与教学的要求（见表1）。 　　量表追求课堂的优质高效，优化了教学评价机制，满足“推门听课”、“随堂听课”的课堂观察与评价新要求。通过在湖南省督学责任区学校督导评估及省示范性普通高中督导评估中的实际运用，督学和评估专家们都给予了充分肯定，该量表也得到了受评学校的一致认可。 　　二、着眼于教师专业发展，评价教师个人素养 　　新课程的实施，对教师来说既是机遇又是挑战。教师必须以终身学习和教学反思为途径，不断更新教学理念，转变教学方式，提高教学能力和水平，实现自身的专业成长，适应新课程改革的要求。评价教师个人素养，应注重于可操作性，应着眼于教师专业发展，可通过以下“四看”实现。 　　一看教学理念。关爱学生是教师最重要的心理品质。对教育的爱，对课堂的爱，对学生的爱，应是教师的基本信念。列夫?托尔斯泰曾说：“如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师像父母那样爱学生，那他会比那些通晓书本，但既不爱事业又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师。”没有爱，就没有教育。教师应强化职业情感，以大爱的心胸去爱学生，爱课堂，爱教育。评价课堂教学，首先要看教师在课堂上是否营