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《机械设计基础》 在CDIO子项目中的教学设计 目 录 ◆ 前后续课程的衔接： 先修课程有：《机械制图》和《工程力学》等课程，可与《公差配合与技术测量》课程同时开设； 后续课程：为《机械制造工艺学》、《金属切削机床》、《模具设计》、《夹具设计》等专业课打下基础。 ◆ 课程进度：（修改--56学时+1周课程设计） 3、课程目标 五、教学单元设计 物料抓取输送装置 1.新课引入 知识回顾——为新课讲解做好铺垫。 3-5′ 情境设计——演示机构运动，激发学习兴趣。 诱导学生思考：何谓自由度？如何计算？ 2-3′ 2.新课讲解 平面机构的自由度 ①由实例引出自由度和约束的概念。 2-3′ ②分析运动副的自由度和约束。 4-5′ 2.新课讲解 计算平面机构的自由度注意事项 ①创设问题情境，引导学生主动探究问题。1-2′ ②难点内容的分项讲解 复合铰链 2-3′ 局部自由度 3′ 虚约束 5-6′ 2.新课讲解 平面机构的自由度 ③通过实例，练习计算构件和运动副的数目。 2-3′ ④引导学生思考：机构自由度与构件数目、运动副数目及运动副类型的关系。 1′ ⑤运用逻辑推理方法，推导机构自由度计算公式。 3′ ⑥通过示例，演示计算步骤。 2′ ⑦应用计算公式，解决工程实际问题。 1-2′ 3.内容小结 1-2′ 4.布置作业 2′ （1）书面作业：复习、预习和课后习题 （2）非书面作业（扩宽知识面） ： ①网络资源 机械原理精品课程 /jpkc/jxyl/ 机械设计精品课程 /cai/dept1/machinery/ ②图书馆资料：《机械原理》、《机械设计手册》 一、平面机构的自由度 一、平面机构的自由度5.想一想：筛料机构的自由度如何计算？ 运动副及其分类 §2-3 平面机构的自由度 引入 研究平面机构自由度的目的——使设计的机构能够运动。 一、平面机构的自由度 一、平面机构的自由度 2.约束 ——对构成运动副的构件之间相对运动的限制 机构的自由度——机构相对于机架所具有的独立运动数目。 原动件的数目（W）等于机构的自由度数(F)。 一、平面机构的自由度5.计算实例 二、自由度计算注意事项 1.复合铰链 ——两个以上个构件在同一条轴线上形成的转动副。 平面机构的自由度内容小结 复合铰链 二、自由度计算注意事项 1.复合铰链 ——两个以上个构件在同一条轴线上形成的转动副。 一、平面机构的自由度5.想一想：筛料机构的自由度如何计算？ 六、关于项目教学 1、职业教育—技术应用人才培养的需要。通过由浅入深、由低级到高级、由单一到综合的大量的、规范的、严格的实践（项目）才能有效培养技术应用型人才，也就是只有通过做才能完成。 2、学情的需要。可以解决当前职业院校部分学生基础知识差，逻辑思维能力不强，上课听不懂、听不进，不预习不复习。因为只有做（技能培养）是要具体完成东西。 在做学教一体化的教学模式，基于工作过程导向，以项目任务引领，能激发学生的兴趣，因为要学生具体做出东西来（完成实训项目），学生不懂，做不下去，便会学、便会问、便会听。有目标才会有动力。 3、有效实现教学做一体。 学生可以做不一样的活，项目有大有小，有难有易，有利发挥各人的长处，有利因材施教，可发挥学生自己的主动性，自动适应性，树立起对自己的信心。 “做学教”不是先做、后学、再教，而是三者的有机结合，边做边学、边做边教。 对事来讲是做 对学来讲是自己的进步 对教来讲是对人的影响 以做为中心，以做为主。 学生在做中学 教师在做中教 做是学的中心 做是教的中心 做是学的一切和教的一切之基础 只要在做学教的立场上， 打定做的基础就是对了。 在做上教的是老师，