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新课程理念下高中地理教学实践和思考 　　【摘 要】新课程理念对课堂教学提出了明确要求。如何有效的实现知识与技能、过程与方法、道德情感与价值观三维教学目标值得所有教师深思。在高中地理教学中，教师要尝试运用多种教学手段，在激发学生的地理学习兴趣的同时，提升学生的地理思维能力和实践能力。 　　【关键词】新课程理念；高中地理；思维能力；实践能力 　　地理是高中阶段的必修课程，也是实现素质教育的重要途径。高中地理教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而在教学实践中，一些教师仍旧沿用“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧的教学方法，使得课堂教学效率低下，教学效果不甚理想。新课程理念强调，课堂教学要充分尊重学生的主体性学习地位，要给学生提供更多探究与实践的机会，以此发展他们的地理思维能力与实践能力。 　　一、深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来 　　高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和差异性是地理学的两大特征，但是地理学本身没有完整的理论体系和方法体系，解决地理学的实质问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。 　　“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析；（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在几何地图把区域知识丰富起来。 　　二、强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节： 　　1、学习思路（或本课时要面对和解决的核心问题） 　　2、知识准备 　　3、学习过程（解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题……） 　　4、课后疑问（“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”……） 　　通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。 　　三、把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化 　　例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面（赤道面）圆心连线，所连线与中间切面（赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。 　　四、把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律具体化 　　地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段抽象内容具体化，让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。比如在讲“地球公转太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度